一、幼儿园教育小学化及具体表现

幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。以下是我为大家带来的幼儿园教育小学化及具体表现，希望能帮助到大家。

幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。

幼儿园教育小学化倾向具体表现

1、教学组织形式小学化

我国的学校教育以班级集体授课制为主，很多幼儿园让小朋友小手背后，上课不许说话，认真听讲等统一要求多，自由活动少。单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。教学组织形式趋向小学化。

2、教学内容小学化

在教育内容上重视智力教育，轻视品德、艺术等教育活动。当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。不注重兴趣培养，只要求学习结果—学会了多少。走进了“幼小衔接”误区，提前教给小学知识，提前要求幼儿掌握小学必需的语言、运算知识与技能。

3、教学方法小学化

教学方法小学化。以老师示范、学生学习为主要教学方式，忽视了幼儿自主探索，开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和产生求知欲望的的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽略游戏在教学中的重要性。

4、评价指标小学化

部分家长的需求，是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少……幼儿园为了迎合家长的教育需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，推进了学前教育小学化的进程。

幼儿园教育小学化现象

1、如今有些幼儿园，办的好像小学一样，有教材有作业，那么这样对孩子好吗?专家认为，家长“不输在起跑线上”的心理是错误的，禁幼儿园小学化是理性回归。婴幼儿的教育，首先要和其身体、大脑发育相匹配。简单地说，“到一定的年龄做一定的事”。去年10月，教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，5-6岁学龄前儿童，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”即可。

2、按照这个标准，不少幼儿显然超越了这个标准。背唐诗，练算术，写汉字，不少幼儿，样样能来几下。但这不值得庆幸，反而应该反思。学前教育就是学前教育。学音乐学绘画做游戏，发展体能结识伙伴，学会社会交往，并通过对音乐和绘画的感知，发展想像能力，寻找人生的兴趣所在。而小学的内容，很多是死记硬背的填鸭。幼儿的理解能力有限，发展程度不一，好孩子提前抢跑，较差的疲于应付，结果不少小伙伴被别人或自己贴上“笨”的标签造成心理阴影……其实这根本不怨他，而是大脑发育没到那个程度。

3、即使在幼儿园学习了很多小学的内容，经过死记得来的结果，根本没有任何的竞争力，反而禁锢了幼儿的思维发展，剥夺了他们的快乐时间。为了眼前的几小步，以后有可能慢人一大拍。揠苗助长，是一种摧残。

安徽拟立法禁止，不得不说是一个好的开端，不仅可以将幼儿园的精力拉上正轨，另一方面也没有教小学内容的幼儿园供家长挑选。幼儿园的发展和竞争也才站在了正常的起跑线上。

幼儿园教育小学化的体现

幼儿园教育小学化是指幼儿教育机构将小学课程内容、教学观念、教学方式和方法等渗透于幼儿教育中的一种错误教育倾向。其主要体现在以下几点：

(一)教育观念上

教育观指导着教师的教育方式和教育内容。小学化的教育观认为，学前教育是小学教育的基础，要想小学成绩优秀，就不成输在起跑线上，应将小学的部分知识灌输给孩子，如算术、拼音、笔画、认字等。

(二)课程设置上

学前教育的基本课程是以游戏为主的五大领域教育内容，小学化的课程却严重超载。要么是教学计划中的五大领域形同虚设，要么是将五大领域畸形特色化，如语言重在拼音和写字、科学重在数学加减法等。

(三)教学方法上

3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，教学方法应多样化、游戏化。用符合幼儿年龄发展特点的方式开展活动，会事半功倍。然而，强调小学化教育的教师，因课程内容幼儿难以接受，便采取灌输的教学方法，一遍遍的让幼儿被动的学习知识。

(四)教育评价上

教育评价重视结果，忽视过程。大多数小学化的幼儿园，采取测评的方式评价幼儿的发展，如加减法的计算、识字的数量，甚至是每天作业，每周小试卷和每月的大试卷的得分。

幼儿园教育小学化的危害

(一)对幼儿生理的危害

幼儿园小学化教育最基本的特征就是过早的让幼儿长时间的握笔写字，并要求其像小学生那样有正确的坐姿。殊不知，学前期，幼儿腕骨、指骨和掌骨的骨化没有完成，幼儿腕部的力量不足，手的精细动作比较困难，不宜长时间作业。而脊柱发育的时间也很长，一般到青春期开始时才基本定型，在整个发育时期，容易受外界的影响发生变形，导致脊柱侧弯、后凸、前凸等脊柱弯曲异常。因幼儿的生理特点，无法在适宜的时间内用正确的坐姿及握笔姿势完成教师布置的作业，长期如此，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上不良症状的产生，从而给幼儿的身体健康带来严重危害。

(二)对幼儿心理的危害

幼儿园小学化教育，对幼儿的心理危害远大于生理危害。首先，其超前学习的理念，让幼儿提前接受了小学低年级的内容，使之再学习时，认为内容简单，不用认真听讲也能拿到高分，从而注意力集中度下降，而三年级定律警示我们，良好的学习习惯，才是优异成绩的最佳保障;其次，其超越幼儿认知能力和理解水平的小学化内容，使之学习困难，易失去自信;再次，其灌输式的教育方式，强制性的学习和管理，使幼儿被迫地接受知识，失去了学习的主动性、积极性和学习本身独有的乐趣，久之易产生厌学的情感;最后，其重结果的评价方式，使幼儿长时间作业，无法得到更多人际交往的机会，使其人格得到健康的全面的发展。

幼儿园小学化的管理学对策

笔者走访大量幼儿园发现，幼儿园教育是否小学化的原因归根结底在于其管理。而幼儿园管理体制对幼儿园管理来说，具有决定性意义，是幼儿园管理体制的核心问题。无论是园长负责制、董事会制或是独立法人制，其领导者的办学理念、专业素质等对幼儿园的运营方向起着决定性的作用。

(一)树立科学的办学理念

幼儿园的教育目标和管理目标体现在其办学理念上，而办学理念决定了其提供给幼儿的活动内容。如在走访过程中，某私立幼儿园办学理念为做一个健康、快乐的人，其健康理念定位于每日的体育活动，如以动作发展为主的晨间活动，早操的研究、特色体育活动的开发等;快乐理念定位于早期阅读，如每班开展的图书漂流，每位幼儿每日可借阅图书，评比书香家庭，开展自制图书义卖和书香文化节等活动，引导幼儿在阅读中寻找快乐。而有的幼儿园，办学理念却远教育，近利益。为吸引更多生源、提高在同行中竞争力、获取更多经济利益，打着一切为了孩子的旗号，忽视幼儿的年龄特点和身心发展的规律，开设小学化课程，教授珠心算、拼音、识字等。

(二)建立科学的课程模式

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。所以，对幼儿园课程的管理是解决其小学化教育的重要手段。幼儿园课程具体体现在其教育计划里，在笔者走访的幼儿园中，相当一部分幼儿园把周计划粘贴在教室内外的墙面上，供教师、家长及参访者浏览。根据对周计划的观察、对比发现:小学化教育倾向的幼儿园，几乎都是要求幼儿在小班年龄段，认字、词、成语和10以内的数字，体现在形，即对汉字和数字的初步认知;中班年龄段开始掌握正确的握笔姿势，书写数字、笔画及简单的字词，其中数字书写是1-30，每周一个数，书写篇幅为两行，笔画则是横、竖、点、弯钩等，字词即是学习笔画后相对应的字及其组词，书写篇幅为一行;到了大班，除了继续认识100以内的数字，笔画、字词外，加上了拼音和20以内的加减运算，及10以内的连加连减运算，篇幅较中班稍微增加。到了周末，教师会额外布置一份试卷，内容为数学和语文，A4纸各一面篇幅。由此可见，其教学计划中除了幼儿园提倡的游戏、五大领域外，额外增加了小学的教育内容，并大大压缩了幼儿该有的游戏和领域活动。甚至有的幼儿园，把小学语文内容称为语言领域，把科学领域单纯的认为只有数学，并且只有数字和加减法的运算。

这些不科学的课程模式，根本不符合幼儿的身心发展特点，对他们来说，就是摧残身心的利器。访问中，有数名小学老师说到，喜欢教授零起点的孩子，在他们的眼中可以读到求知的欲望，而那些入学则成绩优异的孩子，往往到了小学二年级，成绩就开始下滑，甚至从学霸变成学渣，其原因就是在养成良好倾听习惯的一年级，由于对课堂上的知识已经掌握，注意力不集中，不用认真，也能得到高分，长此以往，遇到没有学过的高年级知识，仍然不倾听，不主动学习，成绩便一落千丈。所以，建立科学的课程模式，养成良好的学习兴趣和习惯，对幼儿的长远发展具有重要意义。

(三)设立科学的评价方式对幼儿的评价

是对其分析、判断的结论，为引导幼儿健康的发展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的评价方式有利于幼儿建立自信、为他人着想等人格，而小学化倾向的幼儿园的评价方式单一，即分数，以分数的高低来评价一个幼儿聪明与否。殊不知，这样的评价方式，对幼儿会产生不良的影响。如在访问中，有个小女孩说到，今天又有作业，我不想做作业，我不想去幼儿园，有个家长则说太多作业了，我有的时候实在看不下去，帮她做，但是被老师发现了，扣了她的小红花，她回来后跟我们发脾气，说讨厌我们。甚至在观察中发现，有个令人痛心的场景:

某幼儿园大班，孩子们早上来园，把前一天的作业交给老师检查其完成的程度，做完的可以玩玩具，参加晨间活动，没做完的，便集中在一张桌子，统一做作业。这时，笔者发现一个小女孩儿东看看西看看，就是不下笔，如果眼光遇上老师，便低头，没遇上，又是东张西望。过了一会儿，老师注意力转移了，在忙其它班务，这个小女孩儿飞快地去数学区拿了一份别人做好的作业，开始淡定自若的抄作业!敢问，才6岁的女孩儿就学会了抄作业，以后她的学习热情在哪儿?

(四)确立家长科学的'教育观念

笔者在调查访问中发现，幼儿园小学化教育倾向多数为迎合家长的需求而产生。如:有的家长说到，我的孩子很调皮，没有办法管住他，希望教师多布置点作业，让他安静一些，小孩儿不认字怎么行，我亲戚家的孩子6岁就开始看《红楼梦》了，她才认识几个字，我家的才小班，就认识展翅高飞这几个字，好厉害呀，我家的我随便报加减法他都会，我家的不认识的字都会用拼音来拼了因此，纠正家长错误的教育观念，帮助其确立正确的教育观念，是克服幼儿园小学化倾向，创设科学幼儿教育良好环境的重要条件。

笔者认为可以通过以下方式来引导和改变家长的教育观念：

1、创办家长学校，引导家长了解幼儿教育，树立正确的儿童观、教育观。可定期请园长、有经验的幼儿教师，或当地的大学学前教育专业的教师、专家等，来开展专题讲座，或者开展参与式和体验式的专题教育活动，让家长科学地理解真正的幼儿教育。

2、加强家园联系，通过家访、家长会、班级家园天地、微信、QQ、电话等方式，多对家长进行科学教育观念的宣传，让家长知道超前教育、天才教育的危害。

综上所述，幼儿园可通过科学的管理模式去小学化，帮助幼儿获得科学的学前教育。

幼儿园教育“小学化”的原因

“应试教育”背景下，高考成为了教育的指挥棒，幼儿园教育“小学化”正是应试教育前移的表现。学生上学的目的是考大学，上好大学就需要上重点高中、初中、小学。一些小学为了招收优质生源，规定学生在入小学前要参加入学考试和面试，考生的成绩作为能否入学和分班的依据。如此形势，那些本来明智的家长们出于无奈也会牺牲孩子童年的快乐，让孩子学习更多的书本知识。

教育资源短缺

许多幼儿园不仅在人力资源上先天不足，在硬件配套设施上也后天失调。幼儿园空间小，活动室面积狭窄，玩教具配备不齐全，户外场地有限，种种条件的限制使得幼儿园无法实施科学的教育。为了保证幼儿的安全，为了孩子在幼儿园有事可做，教师只好采用安静的教育活动，让孩子以学习文化知识为主。

影响幼儿认知发展和未来的学习。

不利于幼儿个性和社会性的发展。

防止幼儿园教育“小学化”的措施

幼儿的学习活动主要是为入小学后的学习做准备，这种准备包括知识，更重要的是学习习惯、学习态度和学习品质。幼儿园阶段是习惯养成的重要时期。幼儿教师首先要了解学前儿童心理发展的相关知识，应该根据幼儿认识的特点和兴趣需要，为幼儿创设良好的教育环境，通过游戏的方式组织好每天的教育活动。同时，幼儿园可以通过定期讲座和发放宣传材料的形式向家长介绍幼儿成长相关知识和教育方法。通过幼儿园开放活动，让家长了解幼儿的学习和生活情况。幼儿园和小学都要研究幼小衔接规律，为幼儿顺利进入小学做好相关知识、心理方面的准备。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出“大力发展公办幼儿园，鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。努力扩大农村学前教育资源”。扩大幼儿园数量和规模并不是对办园条件没有任何要求。政府和教育职能部门还要完善相关法律法规，规范学前教育管理，严格执行幼儿园准入制度。各地方教育部门要根据当地实际对幼儿园教育内容、形式、方法等提出具体要求。对不具备办园资格，未取得办园许可而私自招生营利的个人和单位应给予严厉的处罚。幼儿园也要对招聘的幼儿教师进行入职资格审查。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出“严格执行幼儿园教师资格准入制度。完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。重视对幼儿特教师资的培养。”增加在职幼儿教师进修和培训学习的机会，多种途径培养基层幼儿教师，提高幼儿教师综合素质。当下教育部对幼儿园骨干教师、农村幼儿园“转岗教师”进行的国培就很见成效，深受广大幼儿园教师欢迎。充分发挥示范幼儿园的示范带头作用，多给下级兄弟园幼儿教师去示范园参观学习的机会，示范园的骨干教师也可以时常去下属园支教，这样有利于教育资源的共享。逐步改善幼儿教师的工资待遇，提高边远地区幼儿教师待遇，避免优质教育资源的流失。

农村民办幼儿园教育小学化倾向的表现

(一)教学形式和内容上，以课堂教学取代游戏作为主要手段农村民办幼儿园把幼儿当作小学生来对待，保教活动被以智育为主的教学活动所取代，用小学教育教学观念来教育幼儿，严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。有的幼儿园还安排了满满的分科模式的课程表，采取小学分科教学模式，幼儿回到家后还要完成书写作业，失去了游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间，快乐的童年生活被大量的学业负担填满。

在课程资源的利用方面，也多是小学的教学内容，片面追求知识的数量和难度。如开设各种兴趣班、技能特色班，开设算术、拼音及英语课程，占用大量的时间教授这些小学化的知识，教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了作为幼儿园基本活动和幼儿必需的游戏活动。另外，教学方法也有小学化倾向，有的教师教幼儿认识生字，要求必须达到一定数量;有的教师要求每一个幼儿背诵加法口诀达到倒背如流的程度等等。长此以往，幼儿探索的兴趣、学习的热情和创造的能力也会被挤压地荡然无存，也违背了幼儿园教育活动内容是启蒙性的要求，忽视了对儿童基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性的教育。

(二)在每日生活上，幼儿行为用小学制度来管理

有的幼儿园借用小学的纪律管理规范，要求幼儿的一言一行都必须在教师的允许下进行，过分强调纪律与常规。另外，对幼儿的评价也是简单机械，有的幼儿园和教师对幼儿的作业打分并评定等级，有的还进行期末考试，将成绩排名并通知家长。这种借用小学统一评价标准的做法严重忽视了幼儿的个性差异。幼儿的每日活动基本上是以集体班级教学为中心安排和组织的，教学活动和特长活动时间占了一半，幼儿生活、游戏活动时间少得可怜，幼儿的生活被严重的异化。

(三)幼儿园课程大拼盘，过度开发早期专业特长

一些办园条件较好、规模较大的民办幼儿园开办了各类特色特长班，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行英语、钢琴、绘画、舞蹈等多种兴趣班活动，一天的生活十分忙碌和疲惫。然而有的兴趣特长班“拔苗助长”，不符合幼儿的发展需要和年龄阶段，幼儿进行的专门训练虽然花费大量精力和时间，却没有取得良好的效果，结果往往事倍功半。

农村民办幼儿园小学化现象原因探析

为什么农村民办幼儿园小学化现象如此普遍并屡禁不止?原因有理论、观念方面也有实践、操作方面。观念层面主要是传统的人才观、儿童观、教育观依然残留在现代人的思想里，没有尊重儿童自身的身心特点，对幼儿教育规律及幼小衔接缺乏正确的认识。另外，我国的应试教育仍然是以“高考”为指挥棒，在这种模式下，我们的考试制度和升学制度仍然是知识至上，也导致了家长观念中“望子成龙”的功利倾向，在这种观念和应试的“指挥棒”下，小学教育逐步向幼儿阶段延伸，幼儿园成了小学的预备班，这种低龄化的趋向导致幼儿园“小学化”现象越来越严重。

在实际操作层面，幼儿教育仍未收到教育行政部门足够的重视。幼儿教育未真正纳入教育主管部门的工作计划。加上近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势，在市场竞争激烈的背景下，为了提高收益和招生吸引力，迎合家长的功利心态，各种小学化课程和特色班便应运而生，全然不顾幼儿的身心特点和需要，再加上监管不力，导致了小学化现象在农村民办园肆虐盛行。

农村民办幼儿园教育小学化倾向对策浅析

关于幼儿教育小学化的危害，已有学者做过很多研究，如危害幼儿的生长发育，使幼儿丧失学习的兴趣和动力，制约智力的发展及束缚儿童个性、社会性的形成和发展等，在此不再赘述。本文将提出相关对策针克服小学化现象愈演愈烈。它需要幼儿园、家庭和社会通力合作。

(一)幼儿园要提高教师业务素质与教育水平，树立科学的儿童观和教育观

儿童观是教育观的基础，只有树立了科学的儿童观，才能搞好幼儿教育。现代的儿童观是以尊重儿童身心发展为前提的，真正把儿童当成一个主体性的人来对待，而不是我们成人传授知识的工具和容器。幼儿园教育要对幼儿实施全面发展的教育，就要适应幼儿的年龄特点和身心发展需要。幼儿教师要真正了解和尊重儿童，转变忽视儿童自身需求的传统教育观念，摆脱急于求成、急功近利的错误思想，真正摸透幼儿教育的规律，理解幼儿园与小学的差异。幼儿园还要做好幼小衔接工作，在各年龄班都要贯彻衔接的思想，注重培养幼儿的社会适应能力、良好学习品质和学习能力。对大班幼儿更要做好专门的教育工作，进行有意识的入学教育。有条件的民办幼儿园还要努力改善办园条件和环境，积累和创造丰富的教育资源。另外，要解决幼教理论与实践相分离的问题，就需要加强对幼儿教师队伍的管理和培训。幼儿教师的儿童观和教育观直接影响幼儿教育的质量，其教育行为也与幼儿教育小学化倾向密不可分。因此，幼儿保教队伍的优良素质对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。同时在幼教师资培养方面，要不断提高幼儿教师教育技能，深入研究幼儿园课程与幼儿园各领域教学规律，使幼儿园教师在幼教实践中，能把握好幼儿教育的规律及幼儿心理特点，根据幼儿园教育目标，开展适合幼儿身心特点的教育，避免小学化现象蔓延。

(二)做好家长工作，提高家长对幼儿教育的认识水平

家长的教育观念和功利需求在很大程度上导致了幼儿教育的“小学化”倾向。要使目前的小学化倾向得以改观，需要引导家长淡化甚至改变教育的功利心态，这不是一朝一夕的事情，需要全社会的努力。要使家长、社会和幼儿园达成对幼儿教育的共识，就要利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式向家长广泛宣传幼儿教育规律，让家长树立长远眼光和科学的教育观念，同时各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，普及科学的教育态度和方法，使广大幼儿家长了解学前教育的基本要求和特征，尊重幼儿生理、心理发展特点，切忌“拔苗助长”。

(三)要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理力度

政府职能部门要切实发挥作用，深化对幼儿教育的认识，引导社会观念转变。应加大对幼儿教育宗旨的宣传，通过协调作用充分发挥社会媒介在宣传幼儿教育意义和目的方面的作用，提高全社会尤其是家长对幼儿教育的认识和理解水平，改变对幼儿园和儿童单一的评价标准，树立科学的儿童观和教育观，使每一个孩子都能健康成长成才。应该加强幼教督导机构的作用，加大对幼儿园的检查力度，健全幼教监督机制。要督促幼儿园按照《纲要》所规定的五个领域来进行教育活动，一旦发现存在“小学化”倾向的幼儿园要加大惩罚力度，要求幼儿园切实按照幼儿教育的规律安排教学内容和教学形式，确保孩子的游戏活动和各种自由活动，端正办园理念和宗旨。在对幼儿园的教育教学工作予以指导时应加强对幼儿园领导及教师的考核，提高教师的教育水平和素质，加强幼儿教师培养工作，确保幼儿健康成长。

二、通过活动区游戏来实施《指南》

实施《指南》当以游戏为基本活动

(一)游戏对实施《指南》的重要意义

1.游戏是学前教育的专业特殊性所在。

幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。对教师来说，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是其他学段教师难以取代的。对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。

2.《指南》提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。

《指南》中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿，实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿，同时还告诉我们应当如何反思我们的教育行为。例如:“愿意与人交往”这一条目标，是不可能通过上课或某个活动的设计直接教给幼儿的，它一定如“教育建议”中所要求的、是在“建立亲密的亲子关系和师生关系中形成的这种亲密关系也只有在自由宽松的游戏中才能建立;也不可能通过设计某一个问题来测定幼儿对这一目标的达成度，它一定是教师在长时间的关注中了解并判断的。当我们发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈”的行为表现，那我们首先反思的应该是自己的教育行为，即亲子关系和师生关系是否存在问题，应该改善的是我们的教育行为，而不是去训练幼儿如何与长辈交谈。

(二)游戏中的学习与发展

1.游戏与幼儿发展的关系

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话:游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。

2.幼儿在游戏中的学习效应

(1)游戏使幼儿聪明。

常言道:“会玩的孩子聪明。“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。那么，为什么游戏能使孩子聪明呢?这与游戏的三个重要特征有关。

（2）游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应

二、活动区游戏环境的刨设与《指南》中目标的实现

(一)活动区材料的投放方式与幼儿行为的关系

学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习(包括已有经验的练习和新经验的获得)，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。在此，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

1.活动区材料投放的开放性和封闭性

2.活动区材料的结构化与目标的关系

活动区只是一个空间规划的概念，之所以要设置活动区是为了让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。

然而，目前一线教师最为困惑的是活动区的材料投放与教学目标之间的关系。一方面，她们正在为设计能够实现多种目标的材料而大伤脑筋;另一方面，她们不明白为什么有时花精力越大、目标越明确的材料，幼儿越不喜欢，即使设计出多种层次、多种玩法的材料，幼儿仍然不喜欢。

（二)活动区游戏的类别与功能

幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区角，有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，由多个班级幼儿共享。有条件的幼儿园还会根据课程的特色，将某个功能区扩展为专门的功能室，除了班级每天进行的区角活动外，还会组织各班幼儿轮流到功能室去活动。有些幼儿园会把功能交的活动区合并，有的会把某种功能区的材料分散到各个区域。但无论如何安排空间，不外乎四大类型的区域功能，即:表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区，这些功能涵盖了幼儿发展的五大域。

1.表现性活动区

表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力，充分体现自己天性和潜力的过程中，进行各种创造性的活动。具体包括以下功能

装扮区一幼儿开展角色游戏的场所。装扮区是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域，但前提是教师为他们创设的装扮区环境足以使他们自由表现。由此，他们对生活常规的认识，对人际关系的理解，对叙事能力的发展，对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现。

表演区一幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所。经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，幼儿的再造性想象充分发挥，体现为日益增强的表现力，开朗、自信、合作的品质也都由此得到发展。

建构区一幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型的游戏场所。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。

美工区一幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。美工区既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过这样的机会，从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性也将日益充分地展现出来。

2.探索性活动区

我们知道，获得新知的过程可以由教师直接传递，也可以通过环境的创设让幼儿自己去发现，活动区就是后者。一般来说，新异刺激引发的是探索活动，因此探索是以未知为导向的，目的是使幼儿通过活动对未知世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。对幼儿来说，探索性活动区应当是充满好奇并极具挑战性的，惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动的一般过程，如何通过创设环境激发幼儿的认知冲突，让幼儿在不断的尝试错误中建构自己的经验，是教师对这类活动区的主要作为。这些活动区主要包括以下几类。

益智区幼儿通过手脑并用操作材料(棋牌类、拼图类)进行逻辑思维活动的游戏场所，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，使之得聪明和智慧，并且促进幼儿理智感的发展。

科学区一教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物理经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象的暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验的基础。

沙水区一一幼儿玩沙、玩水的游戏场所。沙水游戏是涉及幼儿各个发展领域多种经验的综合，由于沙水自身的多种特点就极具探索的价值，同时沙水材料的开放性，又适宜于幼儿的多种表现。

对幼儿来说，无论哪一种方法，教师都用不着讲很多道理，只要他采用了自己能够接受的方法，并且非常乐意地完成围栏搭建，就能获得发展。但对教师来说，是否清楚自己所采用的方法与幼儿发展的关系，则是一种专业素养，是教育行为自觉性的基础。只要教师熟悉了《指南》，就会有清楚的目标意识，也就能根据幼儿的接受水平采用合适的方法了。

总之，活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以《指南》为依据，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。

三、如何避免幼儿教育小学化

一、根据幼儿身心发展特点科学的教育――纠正小学化的理论依据

我们知道0-6岁是全脑开发的黄金期，6岁时人的智力发展已经达到了65%。因此，6岁之前的教育是自我潜能发展的主要时期，如果我们觉得这个阶段没有必要学习的话，就等于放弃孩子65%的智力发展，后果将不堪设想。

而传统教育是从小学才开始重视的，我们只有35%的开发空间了。事实证明，全世界的教育系统都没有教育出第二个智力发展超过30%的人。

这也就是“人比人，气死人”的根本原因。范伟曾经感慨：人和人的差别咋就那么大呢？6岁之前要是不努力的话，即使是跑得最快的兔子也要输给乌龟。

那么6岁之前的学习有什么科学依据呢？到底应该学些什么内容呢？为什么教育部三令五申地强调，一定要防止和纠正小学化，其理论依据何在呢？

我认为，教育部提出纠正小学化的理论依据，就是意大利著名女教育学家蒙台梭利的“儿童敏感期理论”。

也就是说，3-6岁的幼儿出现某种能力的敏感期时，适时给幼儿教授某种能力，才是最科学的。如果在不合适的时间教授不合时宜的知识，很容易陷入小学化的尴尬境地。

就是说在敏感期内学习某个内容就会事半功倍，特别轻松就可以学会，而且孩子会自发地学习这个内容;一旦错过这个敏感期，学习某个内容就会变得事倍功半，甚至一辈子都不可能产生这种能力了。

很多东西我们必须在6岁之前就开始学习，否则过了敏感期再学就太迟了。因此，学前教育并不是什么都不能学，而是根据幼儿的身心发展特点，学习敏感期内的知识和能力，注重右脑形象化思维的培养和多种智力因素的培养，注重对幼儿八大智能的开发，只有这样幼儿才能学得开心、玩得有效。

二、实现教材的无形化和环境化，为幼儿的自主学习提供机会

《指南》注重通过丰富多彩、形象生动的活动促进幼儿身心全面健康发展。幼儿园应该按照《指南》要求加大硬软件设施投入，创设更加丰富的区域活动空间，配备类别更加丰富，吸引力更强的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，为教师落实新的教学目标提供保障。

今年有幸到成都参加学习，去了成都市几所有名气的幼儿园，最大的感触是他们竟然拥有多个独立活动室，真是让我羡慕不已。如果我们的园所有这么宽敞的场地，教材的无形化和环境化恐怕早就实现了。

我们幼儿园正是要实现教材的无形化和环境化。这已经纳入我们“三爱园本教材”的课题中，而且我们将会申请课题项目。

其实我们这个计划早就启动了。我们一直在教室里做的活动区角也是这种思想的具体体现。

那么什么是教材的无形化和环境化呢？需要先从儿童生态学谈起。

儿童生态学是近年来刚刚萌芽的一门交叉学科。借助生态学的基本原理和方法，将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境（生态系统即社会网络结构）之中进行研究。

我认为，儿童生态学的本质就是“实学”，在真实社会生态环境中学习，在教育者设置好的实践操作环境中学习，以获得更加真实的学习体验和更加实用的学习效果。

作为教育者和一个教育系统，我们在给幼儿提供真实生态环境的同时，将通过创设丰富的活动区域方式，模拟和延伸真实的社会生态环境，使其在这样的环境中，不但可以实现“实学”，而且可以让幼儿自发、高兴地学习，实现“乐学”和“自学”，使幼儿的自我天性在这样的生态环境中得到自由发展，从而变得更加自信，自立于这个纷繁复杂的社会。

教材的无形化和环境化就是通过创设丰富的活动区域，让幼儿亲自动手操作，在具体情景中自己学习、快乐学习，真正实现“自学、实学、乐学”。

这个学期我们利用楼道的空间，在每个班级都设置了创意美工区;然后我们利用过道建立了种植园，还有多功能公共活动室，内设有：科学区、表演区、音乐区、阅读区，供各班级轮流使用。

能够实现自学，根据老子“无为”的哲学思想而引申出的“不教而教”，就成为顺理成章的事情。我们设置不同的活动区域和区域活动，让幼儿脱离课本式的虚学，动手操作，在实践中学习，也就实现了“没有教材的学习”。不过，严格来讲我们不是没有教材，而是将教材化为无形，把教材生活化和环境化（而不是传统的纸面化的课本）。

教师角色只是一个引导者、观察者，在实际区域活动中，我们会发现幼儿不同的“工作”需求和不同的学习模式，然后给予有针对性的指导，从而逐步实现“因材而学”的个性化教育。

三、走进社会、走进社区、走进大自然

我们学习是为了得到能让我们快乐的东西，那为什么不把学习也变成一种快乐呢？为什么我们不能把最快乐的事情当做自己的理想职业，为什么我们不把学习也当做一种快乐呢？我们苦苦追寻的幸福快乐的感觉，原来就蕴藏在最简单、最原始的学习之中。

六岁以前的孩子思想不受约束，各种学习方式其实孩子们都试过，但除了读书之外，基本都被大人们否定，上了小学之后只能成为书的奴隶。中国人在数学奥林匹克竞赛上经常得金牌，但真正能做出成绩，获得诺贝尔奖的人却几乎没有，就是因为中国人书生气太浓了。

要想改变我们的命运，就要鼓励孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，带孩子出去旅游，接触社会上不同职业的人，甚至可以尝试拜访一些有名的学者。美国节日里有一个“职业日”，允许带自己的孩子上班一天，为的就是让孩子脱离课本，在社会实践中多学点东西。我们开展的“三爱”主题“我爸爸”，邀请不同职业的爸爸来到现场，就是为了让孩子们充分接触不同的职业，从不同的人身上学到更加丰富的知识，为孩子以后职业规划奠定基础。

幼儿园每个班都推选出家长代表，他们在园内协助秩序管理，协助处理班务，协助厨房工作;有的是在外出活动时请家长代表协助教师做好幼儿的安全保护工作，如我们在家长代表的带领下走进社区，让孩子了解社区环境，从小培养孩子有意观察的能力，接触各种各样不同的人;也有的家长在大型活动中帮助摄影、摄像。

这样做的目的都是发掘和运用家长中的人力资源参与幼儿园管理，更好地为幼儿成长提供良好的环境和条件;密切家园之间的交流和合作，建立幼儿园与家庭、教师与家长之间良好的和谐关系;为广大家长提供关心教育、支持教育、丰富人生、回报社会的平台，在广大家长中形成热心公益事业的风尚，并为孩子树立行为楷模。

我们还带孩子到农村田野去，亲自体验重庆的本土文化，观察生机勃勃的春色、如诗如画的秋色，让孩子认识小河、流水，观赏沿路的花卉、果树，知道农民伯伯耕作的辛劳，分享他们收获的喜悦，真正感受走出园门游戏活动的另一番乐趣。

四、构建学习型幼儿园，建设一支高素质的教师队伍

幼儿教育质量的高低从根本上取决于教师的素质高低，采取儿童化教育方法，防止和纠正学前教育小学化，不但需要转变思想，而且需要高素质教师实现，因为幼教老师落后的教学方法是导致学前教育小学化倾向的主要因素之一。

为此我园着重通过以下几方面工作，不断提高教师的综合素质，从根本上杜绝小学化倾向。

（一）加强师德学习，提高广大教职工的思想觉悟和道德品质。

教师队伍整体水平的提高是一项较长时期的建设工程。建设高素质的师资队伍，首先要从师德抓起。多年来，我园紧紧围绕党中央各项政治活动的重心，加强政治理论、教育法律法规及教师职业道德规范等内容学习。

为了提高广大教职工的思想觉悟和道德品质，我园领导班子有计划、有目的、有内容地组织老师们开展学习，树立全心全意为幼儿服务的思想。做到热爱本职工作，热爱幼儿，关心幼儿，细心照顾幼儿，耐心引导幼儿，对领导分配的工作乐意接受。在日常工作中，教师们还注意用美的言行举止影响幼儿、带动幼儿、引导幼儿，为幼儿树立榜样，在社会树立良好形象。

（二）积极开展教研教改活动，努力提升教学水平。

1.开展园本培训，我们不但进行基础的早教理论培训，而且进行一些教学实战培训和现代化教学设备的培训，使新教师能很快融入大幼教学体系，使老教师的教学技能更上一层楼。

我们在平时特别注重教师的弹、唱、跳、说、写、画等基本功训练，激励教师钻研各项技能。

2.开展园本教研活动，本学期我们设立了“园本教材”的教研课题，根据“三爱”主题园本课程，初步实现根据老子“无为而治”的哲学思想引申出的“不教而教”和“无教而学”的教育境界，脱离纸面教材的束缚，将教材环境化、无形化，更贴近幼儿的身心发展特点，初步实现根据孔子的“因材施教”引申而来的“因材而学”教育思想，初步实现“自学、实学、乐学”等先进的学习方法。

3.通过“走出去，请进来”的方法，吸收先进经验，结合自身实际，开展教育教学活动。

4.设立专人督管全园保教工作。

通过业务园长、教研组长深入课堂听课;教师开展公开示范课;定期组织教师进行教研学习，总结经验，推广成果，改正不足。

5.订阅有关书、报刊供广大教师阅读，开阔教师的视野并启发思维。

（三）丰富教师业余生活。

为了使教师做到劳逸结合，丰富教师业余生活，工会开展了各种形式的活动，便于教师放松身心、强身健体。教师的心情好了，才能更有效地避免简单粗暴的小学化教育方法。教师也是血肉之躯，我们不能一味要求他们，而且要适当安抚他们，使他们能够乐于工作，保持愉悦的工作态度。