一、幼儿园为什么会重知识技能,轻情感和能力

先说结论：因为中国的大部分家长都只看重知识技能。

不仅仅是幼儿园，中国的小学、初中、高中都是这个样子。家长把孩子想方设法弄到弄点学校，都是为了考试考的好

你提出了这个问题，当你的孩子上学的时候你是看重孩子的考试分数还是他的情感和能力呢？

二、现在的公立幼儿园以玩为主,这样会不会让孩子输在起跑线上

你好，我觉得这个问题有两层含义，我先来回答第一层意思。

作为一名从事幼教工作多年的老师，我可以负责任地告诉你：如果幼儿园的孩子以玩为主，那才是对的。

我们先来看看相关的一些文件要求。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里就明确指出，要“以游戏为基本活动”；而在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。由此我们可以看出，游戏对于孩子的重要程度。

正是公立幼儿园重视到了游戏的重要性，所以才会出现题主所说的“以玩为主”的现象；每个班级都会设置音乐区、建筑区、语言区等各个游戏区域，让孩子在自由选择的基础上按照自己的意愿进行游戏。

千万不要觉得孩子在玩，教师就无所事事了；事实上在题主眼里可能是很简单很随意的各个游戏区域，就要花费老师很多的心血来进行设计。

比如说在游戏区域中投放材料，并不是越多越好，而是要根据主题开展情况和孩子的兴趣及孩子发展水平来提供多元的操作材料；而且老师要随时进行观察，根据孩子兴趣的变化及时地增加、替换或减少操作材料。

在老师观察游戏情况基础上进行的指导，也需要一定的策略。比如，什么时候老师可以直接介入，什么时候要同样以游戏中角色的身份进行指导等等，都有一定的要求的。

孩子在游戏的过程中，可以通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，这对孩子今后的发展来说，是具有十分重要的意义的。

可能题主发现某些私立幼儿园在教数学、拼音、英语等，而公立幼儿园的孩子是以玩为主的，所以才会提出这个问题。

其实这是有些私立幼儿园为了迎合有些家长的需求，把小学的内容提前教给孩子了；这样做的后果，无异于是“拔苗助长”。这个故事的具体内容大家都清楚，我觉得故事所蕴含的深意也足以给所有人特别是家长朋友们以警醒了。

说到这儿，我要回答一下，这个问题里提到的“起跑线”。

其实在有段时间，突然就传出“不要让孩子输在起跑线上”的口号，引起了很多家长的焦虑，然后就拼命地给孩子报各种各样的辅导班，担心自己的孩子比不上同龄人；但是后来，就发现这个理念是错误的。

因为这句话里有一种急功近利的思想，会让家长对孩子提出不切实际的过高要求，施加过大的心理压力，让孩子跟所有的同龄人比所有的一切；这对孩子来说，是一种极大的不公平。

我们一定要记住，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子”；婴幼儿时期主要任务是玩，孩子必须在玩耍中天性才会得到充分的发展。

所以把你的孩子送到以玩为主的幼儿园吧，让孩子按照自己的意愿和喜好去探索、去感知、去获取新的经验。

我是“诺善说育儿”，希望我的回答能给你帮助。

作为一名从教多年的幼儿教师，我来回答这个问题。

首先说下公立园的玩的目的。孩子们小，自制力差，理解能力差，注意的时间短，幼儿园的教学以游戏为主，在玩玩、尝尝、摸摸、学学中学到知识。比如“认识空气”，老师会拿一个塑料袋，让孩子在教室各个地方装空气，感知空气的存在；闻一闻，孩子们能说出空气没有味道；用小手捂住鼻子然后放手，孩子会说出空气的重要性。整个教学过程在外行人眼中就是玩，正是这些幼儿教师设计的、有目的的玩，让孩子学到了知识。

孩子小，不能灌输太多的、太难的知识，而重在培养各种能力与兴趣。幼儿园的图书角，提供适合的绘本，培养孩子看书的习惯，激发阅读的兴趣。观察角，孩子们会观察植物的外观，认识不同的部分，把观察到的记录下来，培养了观察能力。娃娃家，孩子们会扮演不同的角色，学会了表达与表演，语言的表达能力得到提高。好多的区域活动、观察角是私立园没有的。

人生如同马拉松，一个人走得早不一定走得远，而有毅力、坚持、有耐力的人肯定能获胜。你可以做个调查，一年级那些私立园来的孩子可能由于学过成绩优秀，到三年级以后那些孩子就会优秀不再，而公立园上过的孩子会越来越好。

希望你能解开疑惑，和我的幼教同行合作，家园合作，也希望你的孩子走得更远！

你们可知道，公立幼儿园也分等级的。

一流的公立幼儿园，不仅不会输在起跑线上，而且会一直保持优势。

就比如广州最最出名的公立园——东方红幼儿园，大家先看看人家的硬件：

七彩跑道、足球场、恒温游泳池、八爪鱼喷水池、沙池、种植园……

看看人家的软件：老师全部事业编，很多都是教龄超10年的老师，小班25人一个班，最少有4个老师。名师无数。

据闻，东方红幼儿园不满意市面上的幼儿园教材，正在自编教材（小道消息，未曾证实）。

这样的幼儿园，才是真正赢在起跑线上，一年级那点知识根本不够看。

末流的公立园，就是那些民办转公办，场地、老师变化不大，就是换了个公立的牌子。

老师们乐得轻松，彻底贯彻“快乐教育”，让孩子玩个痛快，能不能学到东西就看孩子自身了。

这些肯定是输在起跑线上，能不能追上得看家长努力了。

怎么样判断孩子的公立园是什么样的等级？

就广州而言，

公立园可以这样分：省级、市级、区级。（硬件、软件都是评选的重要标准）虽然教育局已经不再评选不再提倡这样的区分，但实际上，省级幼儿园师资、财政拨款、培训机机会，要远远优于区级幼儿园。

另外，可以看看公立园使用的教材，好的公立园都有专门的幼儿园教材，一般都是整合课程。如果幼儿园没有任何教材，老师又都很年轻，家长们就自求多福吧……

我家宝宝现在四周岁，上公立幼儿园半年多了，关于公立还是私立，当初我也纠结了很久，现在上了公立后，我倒是觉得当初的选择是对的，但是要看所在地区的具体情况。我选公立幼儿园，是出于这几点原因：

1、幼儿园的设施配备情况。像我们这是小城市，我考察了好多幼儿园，私立幼儿园所占地方都不大，有的就只是在一栋楼的三层，出来玩还要下楼，太不方便，而单独的幼儿园的操场也都不算大，游乐设施也很少，室外活动不方便。

而这边的公立幼儿园就好太多了，操场大，教室宽敞，也有各种舞蹈室沙画室放映厅等，环境比我们这的私立幼儿园好很多~

当然，如果所在地区私立幼儿园环境更好，当然先考虑环境更好的

2、费用问题，这个很简单了，私立幼儿园收费贵，公立只要400多一个月，各方面的性价比好太多了~

3、就是问题里说的以玩为主了，幼儿园时期，本来就是以玩为主，我是觉得过早的学小学知识，是会让孩子上了一年级后觉得好简单啊，我都会啊~可这样不会慢慢减少她主动去学习的兴趣吗？

公立幼儿园就是按照教育部规定来，但是也不是什么都不教，是不教小学一年级的知识，教的是6岁前孩子应该学会的东西，用的也是教育部统一的教材，主要是培养宝宝自主学习、思维和手眼协调等能力，为的就是为上小学打基础。不过现在也确实是小学一年级老师讲课会一带而过，实在担心，在一年级之前上一段时间学前班也可以。

4、老师资质，私立幼儿园幼师的资质也是参差不齐，有的甚至没有幼师资格证，而且流动性很大，经常换老师，学生就要经常熟悉新老师。而公立幼儿园在这点比较好，最起码都是正规统招进来的，也不会随时辞职，我们这考进正规编制幼师挺难得，所以在老师资质上我比较放心公立~

其实，选公立还是私立，我觉得不一定先考虑教不教东西，我会先考虑宝宝再哪里上会更开心更能适应更喜欢，我觉得这是最重要的，鉴于朵朵上幼儿园来从没哭过也没说过不去，我觉得公立没选错，喜欢上就好。

而问题中的会不会输在起跑线上，起跑线不会全在幼儿园上公立还是私立上的，宝宝的起跑线是幼儿园吗？起跑线应该是家长啊

现在的公立幼儿园以玩为主，实际上，很多的私立幼儿园也是以玩为主的。人生是一场马拉松，不是百米短跑，你很难说在孩子本应玩耍的幼儿园阶段是起跑线。

教育部发布的《3-6岁儿童发展指南》，其中提到，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

尽管其中的很多指南和目标还不是很完善，有待商榷和改善，但主体还是很符合儿童发展的。只不过在实际实行中，因为体制和教育资源严重缺乏等原因，再加上公立幼儿园老师属于编制内，很多的培训学习不到位，导致公立幼儿园还有很多的弊端。但是以玩为主的教学模式我还是很肯定的。

我给女儿选择的幼儿园就是以玩为主的华德福理念幼儿园。当时和身边朋友说起孩子幼儿园什么也不教，就是玩时，朋友那种不理解和轻蔑的眼神啊，至今都忘不了。

正如《3-6岁儿童发展指南》中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。刚接了一杯开水，孩子要去拿，你大声吼孩子“烫！”，孩子急忙缩手，实际上孩子真的理解了抽象的“烫”这个词了吗？没有！孩子只不过是被你恐惧的表情和急迫大声的声音吓到了。让孩子真正理解烫这个概念，只需要抓着孩子的手，轻轻地碰一下杯子，孩子感受到了“烫”，也就理解了“烫”，当下次孩子再要碰刚从锅里舀出来的汤时，你告诫孩子：“宝宝不要碰，烫。”孩子就会立刻联想到被烫后的感觉，不会再因为好奇继续下去了。

孩子什么也不教，就一定是零起点，除了玩什么都不会吗？

我女儿幼儿园里，每天的晨圈、再见圈、饭前感恩歌等，好多的都是古诗词和画面感特别强的故事，老师并不刻意教孩子，而是每天的熏陶，等过了一个月的时间，看孩子们大都会唱了，再根据季节和节气等更换曲目和故事。

每月一次远足，去年一年的时间都是去爬我们当地的封龙山，最开始几次由家长陪同，后来不管是3岁还是4岁，全部由老师带领，自己背着水壶和装上午餐的书包，除了锻炼孩子的身体和独立能力，还能让孩子感受一年四季山上不同的风景。

每月一次的跳蚤市场，除了培养孩子的财商基础，数学的加减法也会派上用场。孩子们从最开始的一元钱一个，两个两元钱，到一个玩具三块钱，给五块钱找三块钱，甚至更大数的加减法。

撇开幼儿园每天的教学内容不说，孩子在4-6岁有一个识字、数数和书写的敏感期。我女儿现在四岁半，笔画简单的汉字几乎都认识了。在四周岁时，每次给女儿读绘本时，女儿都让我指着书名一个字一个字的读给她看，甚至她感兴趣的内容，她也有如此要求，不知不觉，很多简单的字都认识了。

这段时间，除了画画，她开始尝试着“画字”，不是写字，在女儿口里是“画字”，而且真的是在画字，除了形似，画出来的就是一幅画。

利用好孩子的敏感期，给与孩子充分发展的空间和环境，再加上家长适当的引导，孩子绝对不可能一张白纸的进入小学，并且孩子没有体会到学习的痛苦，也就无从有厌学情绪一说。

你好，我是科班出身的一名幼儿教师，我来用专业告诉你，正规的幼儿园应该教孩子什么。

正规的幼儿园教育是围绕着“八大智能”和“五大领域”来安排孩子的课程的。

八大智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。

这八大智能的培养是为让孩子上小学能够正常的接受各方面的课程，比如数学课当然要用到数学逻辑智能、图形当然要用到空间智能、体育当然要用到运动智能、语文当然是用到语言智能啦等等。

就拿我家孩子来说吧，刚上幼儿园的时候，话都说不清楚，在幼儿园里每天都有“语言表达”“语言表演”“儿歌”等这些锻炼孩子语言智能的课程，现在说话一串一串的。

五大领域：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

一般正规一点的幼儿园，你会发现课程表里都会出现这些字眼的课程。

公立幼儿园：是不以盈利为主，是以教育为主，是严格的按照这些来培养孩子，其实是在锻炼孩子上小学时候的各方面的能力，准备各方面的基础。

咱们都知道学什么东西都要把基础打好，所以，孩子如果不能有一个很好的人际交往能力，上了小学就无法正常的和同学相处；孩子如果不能正确的表达好自己的语言，上了小学也就无法学好语文等等。

而这些智能也是通过游戏形式的玩来锻炼孩子的，无法那么明显的表现出来。但是，语言智能，父母们应该是能看到孩子明显变化的。

私立幼儿园：私立幼儿园主要是以盈利为主，当然也就家长希望什么，老师就教什么啦，不会考虑合不合适，应不应该啦。

所以，课程表里会加入家长们想要的认字、数数等一些一年级的所学的课程。

但这些，对孩子将来上小学未必是一件好事。

到什么年龄干什么事情，拔苗助长未必是一件好事。我们家长真应该慎思一下“起跑线”的问题，不要被这三个字跑偏了育儿的轨道。

作为从教多年的私立园男园长，相信我的回答能够帮助到你。可以很明确的告诉你不管是公立园还是私立园，以玩为主的教育理念是不会让孩子输在起跑线上，请家长放心。下面来谈谈我的见解：

1、公立园的"以玩为主"实际上是在贯彻和落实幼儿的正确教育理念。3-6岁幼儿园的孩子，就是以玩为主的，这是孩子的天性。童年的玩乐是幸福感的源泉，没有玩乐的孩子是没有幸福感的。

2、公办幼儿园虽然没有学习语文、数学等小学化的内容，但是教会了孩子思维方式和学习能力，这才是以后小学学习的核心。有学习能力的人学什么都不会差。

3、有些私立园为了迎合家长，开设了小学化课程，在幼儿园时期就已经上了小学一年级和二年级的课程，这些孩子上了小学之后一二年级可能成绩好，因为他们都上过这些内容，可这样丧失了学习的动力和兴趣，他们认为小学的东西都很简单，等到了三年级后他们的学习成绩都没有公立幼儿园的孩子好。公立幼儿园的孩子虽然没有学习小学化的课程，但是上小学之后，新的课程会让他们保持新鲜感，逐渐形成对学习的兴趣，所以他们以后的学习就会越来越好。

总之，请家长长远的理性的看待孩子教育的发展问题是最明智的。

对于一个在公立幼儿园上小班的娃的家长来说，简单说一下公立私立对比吧，不局限在起跑线上了。。。在娃一岁时候我就考虑到底给娃上私立还是公立，考察了一些学校，综合对比了一下。

首先是学费，北京城区这边的私立学校动辄五千八千一个月，对于我们来说觉得有点贵，奶奶家在郊区，幼儿园学费也便宜，一个月两三千，玩儿的场地还大，当时报名占了一个位置。公立幼儿园学费便宜，一个月一千六七，三餐一点，营养搭配甚是不错。

其次是师资，考察了城区这边所谓的双语幼儿园，一个月七千，还是两年多前的价格。由于以前做人事工作，对校方招聘老师也做了了解，老师来源基本是河北周边地区中专大专毕业生，本科生较少，北京本地老师也不多。所以当时觉得性价比不高。公立这边也是，大专毕业的比较多，但主要是本地老师，从个人心里来讲，会感觉踏实一些，减少了人员流动，孩子老师相对固定一点。

再次是活动场地，北京这边比较好的私立师生配比很好，当然价位也很高，土豪随意。要是一般的私立学校，班里学生和老师配比也和公立差不多，一个班三十人左右，三到四位老师。公立肯定是按照教委要求严格按照人员场地配比来，所以对于孩子来讲肯定够了。

还有饭菜，私立的没有太注意，目前我娃公立学校的饭菜我们很满意。开放日参观过娃吃饭还有食材来源，很放心。

最后要说得就是学习这块儿了。我不希望孩子这么小就读书写字，但是必要的阅读习惯和有趣的启蒙是需要的。举个例子，娃上次做手工，涂风景，粘豆子，最后形成一幅作品，其实是一首诗的风景，娃自觉就背出来了，所以我觉得公立不是什么都不学，而是按照幼儿的发育来安排的。我很认可。

综上所述，我家不是土豪家庭，如果不能选择极其好的私立学校，我还是非常认可公立学校的。最后晒一下娃的饭菜

孩子在公立幼儿园以玩为主没有大的毛病，输不输在所谓的起跑线上不在幼儿园而在于家长的观念和培养。

所以说，公立幼儿园的以玩为主不是重点，关键是家长要在合适的时间点投入更多的精力去引导孩子，输不输在起跑线上不是幼儿园的问题，而是家长关键时期正确引导合理培养的问题。最后说一遍孩子的以玩为主也很重要千万不可过于急功近利。

我崽就是上的公立幼儿园，当时我隔壁上的是私立比我崽大七个月那时候他妈妈总是说他女儿认识好多字了，而我崽在学校什么都没学，我崽的奶奶当时就跟我说要换学校说孩子字都不会一个，是我坚持不让换学校的，个人觉得公立幼儿园的优势比私立好吧比如伙食还有老师的专业性和环境，我崽在公立幼儿园上学的时候老师们经常带他们去养老院看望那些姥姥们和带他们去野外玩可以说我崽在学校是非常开心的，他们知道幼儿园最后一学期才学基础的数字和拼音，我一直记得院长妈妈说过他说孩子不要过早学习那些东西，如果你幼儿园都会了等上一年级了孩子上课就没定立了在他思想里他会认为他都会了也就没有学习第二遍的兴趣了，刚开始我崽刚入一年级那几天也是有点紧张但是很快就跟上了孩子接受能力强不用担心，当然现在成绩比我隔壁那孩子好多了，他们现在是同班同学[捂脸][捂脸][捂脸][捂脸]

三、如何解决游戏在幼儿园中存在的问题

一、游戏的基本特征

（一）游戏是幼儿自主自愿的活动

游戏的本质属性是主动性，它是由幼儿的内部动机产生的。游戏是一种比较松散的，自由的，轻松的活动，符合幼儿心理需要，而且游戏是由内部动机诱发的，是幼儿的直接需要而产生，没有外部强加的因素。因此，游戏可以使幼儿全身心投入，并积极地参与其中。游戏是随意性强的活动，幼儿有支配游戏时间的权利，在他们感到疲劳或不想进行下去的时候，他们有权利停止游戏的进行。

（二）游戏是在幼儿假想的情景中反映周围的生活

幼儿的游戏是对现实生活的反映，它来源于社会生活。游戏能够将幼儿带入假想的成人世界，幼儿在游戏中可以尽情的重演成人世界的活动。他们不受成人的约束，不受时间和具体条件的限制。任何一种游戏材料都可以赋予其无限的想象，并根据游戏的需要和游戏材料的特征改变其原有的用途而运用到游戏中去。

（三）游戏没有社会的使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富

游戏是一种娱乐活动，它没有强制性的社会义务，没有使用的社会价值，也不可能创造社会财富，它不在与外部的目的，而在于本身的过程。游戏行为是他们到达愉快情绪的一种方式。

（四）游戏伴随着幼儿愉快的情绪

幼儿在游戏过程中是愉快的，快乐的情绪特征，他们在游戏中能够获得满足感和自豪感。幼儿参加游戏活动是积极的，他们在游戏中也是伴随着愉快的情绪。游戏中没有需要达到的目标，幼儿没有任何压力，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小，幼儿在游戏中感到轻松，愉快。因此，整个游戏过程对幼儿来讲是愉快的过程。

二、幼儿园游戏的特点

（一）幼儿园游戏主要是自主游戏的形式

即以幼儿为主体，让幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自己选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣得到需要和满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性得以充分发挥和人格得以健全发展的过程。作为教师就要对这一活动找到合适主题的切入口渗入，既不打破幼儿的兴趣又自然的引入主题。

如：一名教师给幼儿上音乐课，当进行到角色表演：抱娃娃回家。日本的一名幼儿说："我抱不动。”这名教师并没有训斥或不理孩子，而是引导大家积极动脑筋，想办法来解决这个问题。然后，再引入主题。既满足了孩子们的需要，又使教师活动得以圆满结束。

（二）幼儿园游戏更注重环境的诱因作用

良好环境和条件的创设是游戏活动开展的重要前提。一是物质环境条件。幼儿园要为幼儿充足的室内外的游戏活动场地。其中，市内主要是区角的创设，强调能变化，追求创造性和新颖性。室外环境的创设要具有可改变性、能操作性，地面平坦为宜，还可结合实际创设“冒险性场地”培养幼儿探索、冒险精神，给幼儿回归自然的感觉。另外，玩具也是游戏活动得以开展的重要物质条件，玩具的提供要注意种类上和数量上的层次性（大、中、小班的区别）和使用常规（爱惜玩具、合作精神等）二是社会环境条件、家庭环境、气质、家长的态度等，都是社会环境因素，特别的是早期亲子关系对幼儿养成良好的游戏个性很重要。

（三）幼儿园游戏具有趣味性

趣味性是游戏自身固有的特点,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特点,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢游戏。

游戏与其它活动不同,它不是强制性的社会义务,也没有实用的社会生产价值,它是一种娱乐活动。它以本身的趣味性,激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。趣味性是游戏的必要条件,因为有趣味才吸引幼儿主动参加,并在游戏过程中获得愉快和发展。在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。教师可根据幼儿的这种特点,正确地进行指导。

(四)幼儿园游戏具有社会性

幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识检验,才会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但幼儿的游戏并不是将周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动。幼儿的游戏在某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似。幼儿园应结合幼儿的实际生活游戏，在游戏中反映幼儿的现实生活。

三、幼儿园游戏活动指导的基本理念

（一）创设良好的游戏环境

1.幼儿物质环境的创设

幼儿物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，为幼儿提供足够的游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质基础。让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在于材料和伙伴的相互作用中，公共分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促使幼儿的主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具，材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。

如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的玩具、材料，如“鸡翅”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去。因此，许多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”也大大消弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要过多的限制，教师提供材料让幼儿自己只做自己喜欢的食品，给他们一个动手操作探索的机会。如：让他们用纸剪各种小鱼、小虾等，让幼儿把一张糖纸做好各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，我们会发现，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性等得到大大提高。

2.幼儿园心理环境的创设

幼儿园心理环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师的相互作用等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感，交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

（二）让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么，怎么样玩，和谁一起玩等等幼儿是游戏的主人，平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不能轻易打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切。如游戏的玩具、材料要以幼儿的需要兴趣为出发点，要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷，让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主游戏的方法。

(三）在游戏活动中指导幼儿的游戏

首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。

如，小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此在游戏时教师要时刻注意观察幼儿。当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，教师就在附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中大班幼儿，教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等身份去指导幼儿游戏。其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。

教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。

幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同，游戏规则不同，幼儿在游戏中活动的范围的大小等不同因素。会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要或反生问题；在表演中也就是对文学作品的理解，道具使用方法的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或者提供辅助材料方面的指导。再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。

幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中伴有情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这要才能满足幼儿的需要。

游戏是孩子的基本活动方式，希望通过自己的不断反思、不断的调整，能把这个理念更好的落实在我们的教学行为中去。

四、当前幼儿园游戏活动中存在的问题及解决策略

（一）游戏活动难与主题融合

游戏活动作为幼儿园一日活动的重要组成部分，必须也和教学活动一样纳入主题活动的体系，使教学和游戏这两大支柱活动在完成和实现主题目标的过程得以融合和贯穿。但是在现实中，教师在设计和组织游戏活动中往往疏忽或者无力考虑主题目标，是游戏活动的开展不能帮助主题目标达成。

针对以上问题，可采用在主题活动的形式。游戏活动的场地安排、内容设置和材料提供是在教师有效规划、积极思考、不断完善主体框架的基础上逐渐推进的，在主题活动进行过程中，教师可根据主题情景脉络以及主题内容对原有游戏活动内容进行调整。

安排主题活动中游戏的内容选择、规则制定、空间设置、材料投放等应紧紧围绕主题经验和幼儿的发展需要。做到围绕核心经验，具有明确目的；跟随主题需要，进行内容选择；投放开放性材料，展现主题情景。

（二）游戏评价缺乏实际价值

当前，许多幼儿园对游戏的评价如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事。

游戏评价是幼儿游戏的一部分，客观有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展，但是有一些游戏评价流入形式，抓不住重点，缺乏评价价值。

针对以上问题，可从以下方面做出努力。

1.评价可突破形式、时间的限制。

（1）语言描述形式。通过语言描述达到评价的目的。

（2）情景再现形式。当幼儿对游戏中的现象无法表达时，教师可以通过再现游戏情节、内容等情景发现现象，作出评价。

（3）当场评价。在游戏活动结束前，对游戏的过程。幼儿参与的程度与游戏状况进行一种评价。

（4）延时评价。有时，幼儿对游戏的主题内容刚刚提起兴趣，还未将游戏情节展开，游戏评价时间就到了。此时，教师不要匆匆忙忙进行游戏评价，可以多给幼儿游戏时间，鼓励他们游戏，推进他们的兴奋点，然后结束游戏。

2.使用灵活、多样的评价方法。

（1）提问法

教师可针对游戏中的情景提问，让幼儿凭借自己的感性经验进行回答。在提问时，教师要注意问题的性质，结合幼儿的实际水平进行。

（2）讨论法

教师可引导幼儿对他们共同感兴趣的、有争议的问题进行讨论。这既可促进师友、幼幼互动，又可促进游戏的发展。

（3）展示法

游戏评价时教师可以展示幼儿成功的游戏作品，通过展示能让全体幼儿对游戏过程中材料的使用、制作等有一个感性的认识。

3.从不同角度入手展开评价。

（1）围绕游戏重点内容开展评价。

进行游戏评价时，教师可以开门见山地将幼儿引入到本次游戏的重点内容。在此过程中，巧妙帮助幼儿提升经验，拓展幼儿对游戏感知的深度、广度，促进下次游戏时，同时内容的继续发展。

（2）结合游戏现象展开评价

教师可抓住游戏中一些教育价值或幼儿感兴趣的现象进行评价。

（三）游戏活动安排不当

过于死板，教师没有自主安排的空间，但如果把游戏安排权完全交给教师，又出现各类游戏不能较好的兼顾。

1.打破游戏时间、地点的限制，适当给予教师一些自主权。

对于一些孩子特别感兴趣的游戏活动可以没有严格的时间限制，只要孩子感兴趣，游戏时间甚至可以适当延长，每周留有适当的实践给予教师自主选择和组织游戏，但有一定的大前提和原则。

2.转变教师参与游戏的角色意识，要求教师在游戏中成为参与者和引导者。

教师怎么指导游戏，关键在于教师怎样定位自己在游戏中的角色。才能发挥教师应有的作用，能针对游戏中出现的问题做出调整，并能把握调整的尺度，防止过于与不及。

3.强管理和监督

给予教师一定的自主权后，为了防止在开展游戏时，一些教师没能真正很好利用这一自主权。作为管理者，必须加强监督和检查，促使教师养成良好的常规习惯。