一、《儿童游戏通论》读书笔记

第一部分：中西方之不同

西方：

席勒观点 沉浸式

美国白宫观点：游戏就是孩子的工作

亚里斯多德 ：游戏分阶段 身体要健健康康发育，要参加很多活动

卢梭 ：倡导儿童和成人不一样，儿童就是要游戏。

洛克 ：制作了儿童认识字母的积木

福禄贝尔 ：对卢梭的认同与实践

如今现实情况： 信息化太多。 如这知识我们没听过啊，会焦虑 并传递给下一代，要比我强啊！太容易引发父母等焦虑情绪

中方

游戏与学习的对立

我们常会看不惯孩子的“玩”，自古以来有着“业精于勤荒以嬉”的理念。深深束缚了孩子玩、创造的天性。

第二部分：早期的游戏理论

剩余精力 说

代表：席勒斯宾塞

松弛说

拉差鲁斯 伯屈克 

 练习说 格鲁斯

具有生物适应的技能练习技能对未来生活的准备

儿童喜欢扮演游戏 未来用到

排排坐 这个阶段任务发展好就能进入其他阶段 不一定科学

复演说 霍尔

早期游戏理论的共同特征

关注人类一般本性不关注个体特点

现代游戏理论

对儿童情绪发展中具有重要作用

对自我建构的作用，特别是情绪、情感的作用。获得主控感。

埃里克森 人格发展

儿童发展阶段

信任对不信任  0-1 自我意识萌芽 自我意识形成，我是谁，我想要什么，自主性

自主对羞愧和疑惑  1-3 如果很多次被制止，那他就会有否定自己的心理。

主动对内疚  3-6 也是游戏中主动做很多事，但如果父母等大人说了算，孩子不用说，那捞一子会产生“我这样想怎么不对了”未来长大会缺乏自信。

如《风是这样吹的》的案例，老师能鼓励孩子自己探索和思考、顺着孩子的天性引导发展他们的游戏。这活动是孩子发起的，成人起的顺应、激发、鼓励的作用。

估计多数人的反应：太危险了，太脏了，别在这里玩。 危险的时期是要告知，如爬得高点，很多是成人觉得危险从而不敢让孩子尝试。

对危险的判断 我们不要制止自我探索的机会，真危险那真的必须要说的，生活教育的底限规则没有可以商量的。 游戏的指导里要考虑自我发展的主要特征。关键期，不要眼睛里看到交往，而是必须发展自我意识的发展。这位老师的做法对学生的自主性发展是有价值的

勤奋对自卑  6-11岁

皮亚杰“认知发展游戏理论 ”同化和顺应

游戏反应儿童的认知发展水平可以促进儿童的认知发展

发展先于游戏，同化大于顺应的一种不平衡状态

在游戏中可以练习和巩固新进获得的技能，游戏是被认知发展所决定的。

成人指导不指导好像没关系

注重解释不同阶段上游戏结构的发展

0-2感知运动时期 练习性游戏

2-7前运算时期 象征性游戏（结构游戏）如拿积木打电话 、积木、乐高 建构游戏。大班强调规则了

例子雪儿跳绳模拟马，头脑的建构 

7-12岁具体运算时期  规则游戏 丢手绢、姥姥几点了，动即快乐

规则建立期，核心思想是在这个阶段玩的对象是规则，

足球游戏，自己指定游戏规则是典型时期 幼儿园知道规则的作用，后才能自己协商游戏规则为内容制定游戏

维果斯基观点

自由和约束的统一，不是压力而是游戏本身的规则等

游戏在儿童情感发展中的作用

游戏于儿童个性特征的问题  过程性的，不功利的，发展自主性的

电子网络游戏设计是商业因素，设计出高结构化的商业游戏。如花钱买装备等。很功利

第三部分：学前儿童游戏实践

60年代后，受皮亚杰 维果斯基 理论影响，人们注重游戏的认知发展和社会性功能

小组讨论

共识：“幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素”

“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验。如果没有计划、兴趣或成人的支持，游戏对于学习和发展的价值就会受到严重影响。”

策略和方法

丰富的玩具和游戏材料

幼儿游戏的观察

幼儿游戏的干预和支持策略

用表征来丰富游戏 游戏中添加材料增加表征性材料

游戏中冲突的解决 人际冲突中发展孩子交往的能力

在游戏中通过干预发展幼儿的学习品质  如个性品质长久影响孩子的发展。互动中注意虽然学识上不一定，但看不见的品质的内容 注意支持这些方面的发展。

游戏干预的本质

材料够

空间和时间很多被结构化了不够  知识大爆炸有焦虑感，所以容易结构化。做什么事更有价值！！

观察后才干预 什么时候需要干预，方法

一、丰富的玩具和游戏材料

例如水、浮沉东西 放大镜 各种个各样植物 显微镜

自然的材料 种子、磁铁等 石头等 

角色相关 ：医生、厨师

艺术：发出声音 涂涂画画 纸张 彩泥 

运动：球等材料 

主要考虑发展孩子某些方面的发展

不断丰富材料不断延续注意力等发展坚持力 如案例 水桌

案例“三个小朋友玩玩具，分类

告诉我你是怎样做的？ 主动性

老师最大限度控制自己的指导的欲望， 等孩子自己去发现。

二、儿童游戏通论读书笔记

幼儿角色游戏指导重点：在幼儿开展角色游戏的过程中，教师应当关注什么是角色游戏的组织和指导中的一个重要问题，一些教师往往把关注的重点放在对游戏规则或纪律要求的遵守上，把自己当作消弭幼儿之间的纠纷和冲突的消防队员。

增强幼儿遵守共同游戏的规则意识，当然是教师在组织幼儿开展游戏需要关注的一个问题，但是不同类型的游戏有着自己不同的特性，这些特性构成了不同游戏类型特有的发展价值的基础。

对幼儿不同类型的游戏活动的指导，应当以不同类型游戏的特性为基础，才能充分实现不同类型游戏对幼儿身心发展的价值。因此了解角色游戏的特性，根据角色游戏的特性，来指导幼儿的角色游戏，明确教师在角色游戏当中应当关注的问题或者重点，是角色游戏的组织和指导中的一个关键问题。

角色游戏，以想象和模仿性的角色扮演类特征。

想象的角色扮演，想象的以物代物，有关动作和情景的想象，角色扮演的坚持性、社会交往、言语交流等，被认为是社会性主题角色游戏中的六个有价值的关键因素。教师在角色游戏的指导中，应当关注这六个因素，如果发现幼儿的角色游戏活动中缺失这六个因素中的任何一个因素，教师就应当运用各种干预方法，使之出现在幼儿的角色游戏中。

是在角色游戏发展的不同阶段，应当注意幼儿不同的年龄特点。一般来说，在角色游戏发展的初期，也就是幼儿的小班和中班上学期，教师在角色游戏的指导中，的确应当注意幼儿的游戏活动中，是否具有这六个因素，但是随着孩子们的年纪的增长，到中班下学期和大班，教师就不应该仅仅再关注这些因素的有无，而更应当注意这些因素之间的关系。确切的，说应该在幼儿角色游戏的主题内容情节的整体结构中，来考察这些因素之间的相互关系。换而言之，如何促进角色游戏的主题内容、情节的发展，应当成为幼儿园中大班角色游戏指导中关注的重点。

指导策略：解决这个问题的基本策略，包括：从幼儿的需要生成新的游戏主题；以问题为契机，促进幼儿游戏的发展；通过讨论，通过讨论，帮助幼儿发现和解决问题；利用多种形式，丰富幼儿的相关经验。

1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题。比如刚才所说，角色游戏的主题单一，是幼儿园角色游戏的开展中常见的问题，如何导入新的主题，使角色游戏能够随着幼儿的成长而发展变化呢？我们以北师大幼儿园中二班夏华英老师组织幼儿开展的小商店游戏活动为例，说明适宜的角色游戏的指导步骤。

例如小商店游戏主题的产生，。

场景一，娃娃家的“妈妈”下班了，但是她不想回家，在活动室里转来转去说我要买些东西。

场景二，秋季主题要告一段落了，小朋友们要开一个秋季展览会，以迎接家长开放日的到来。在秋季主题活动开展过程中，小朋友们收集认识了许多的水果和干果，还制作了许多工艺品，比如水果娃娃，扎染的纱巾，树叶拓印画等等，怎么向家长展示呢？有的孩子提出，可以让爸爸妈妈带走，有的孩子说可以让爸爸妈妈假装购买，这时就有孩子提出疑问，让爸爸妈妈到哪里买呀？于是就有小朋友提出一个建议，咱们班再开一个商店吧，结果孩子们就商议要建一个小商店，定名为金五星商店。这就出现了新的主题。新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣，幼儿兴冲冲的和教师一起布置这个小小的金五星商店，他们把从家里带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有娃娃家的塑料瓜果蔬菜，一并搬到了货架上，有的小朋友则把老师帮着写的，金五星商店这五个大字贴在了货架上，金五星商店正式开张了。

2.以问题为契机，促进幼儿游戏的发展。

当幼儿进入境内新的游戏环境以后，他们往往会在游戏的过程中产生和发现新的问题，恰当的利用这些问题，可以进一步丰富幼儿的生活经验，扩展幼儿的游戏内容。

比如在幼儿进入金五星商店开展游戏后出现了，有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员却只顾着低头收钱，还有的幼儿，因为钱，而发生冲突。

在当天的游戏活动结束后，教师让幼儿说说，游戏活动中还有哪些问题要注意才能玩的更好，有的小朋友说，买了东西不付钱不对，但有的幼儿提出没有钱，所以没有付钱，因此有的幼儿就提出可以开银行，让大家在银行里去取钱来买东西的建议，这个建议得到大家的一致赞同。于是，在金五星商店旁边又出现了一个银行，在教师带着幼儿到附近的真正的商店参观回来以后，幼儿感到，我们商店里的东西太少了，于是幼儿动手，开始给商店制作各种商品。在商品的丰富以后，又出现了新的问题，货架上的货物拥挤不堪，于是幼儿开始动手整理和布置新的商店。随着游戏的开展，出现了幼儿因为同样的商品，价钱不同而出现的矛盾，通过讨论，幼儿决定为商品制作价签儿，当很多顾客都来买东西的时候，营业员担心东西要卖完，游戏就不能玩儿了，所以就只收钱不给货。而顾客认为我已经给钱了，你不卖我，我就可以随手去拿。为了解决这个问题，幼儿决定开设一个工厂来制造更多的商品，经过讨论就产生了新的主题——工厂，至此，班级已经出现了四个不同的角色：游戏角，娃娃家，小商店，银行和工厂。

3.通过讨论，帮助幼儿发现和解决问题。

在每次游戏活动开始之前和结束以后，教师组织幼儿对游戏中产生的问题进行讨论，对游戏情节的发展具有重要的意义，讨论的过程是经验分享的过程，也是引导幼儿发现问题，解决问题的过程。

例如，娃娃家的文文到小商店买白菜，售货员真正接过他手中的钱，但不让他把白菜拿走，使劲儿用手捂着白菜，说不卖不卖不能拿走，文文不解的问我给你钱了，为什么不拿呀？珍珍着急的说，就剩这一个了，。文文给了钱还没拿到东西很不舒服，就趁珍珍不注意把白菜偷偷的拿回来玩玩家。珍珍发现后，大叫娃娃家偷小商店的东西啦，接着就冲到娃娃家把白菜拿了回来。

游戏结束以后，教师组织幼儿进行讨论：今天小商店发生了什么事？有什么问题需要大家帮着解决吗？珍珍说文文偷东西，文文欲言又止，老师说，挑选完商品后，我们必须要做的是什么呀？小朋友们不约而同的说，交钱。老师说对，作为顾客要先交钱才能把物品拿走，而售货员呢，也要把商店里的物品看管好。文文说那我们都交钱了，他们也不让我拿，我就只好偷偷的拿了。老师又问，珍珍当售货员，但是没有卖出货物，这是为什么呢？珍珍说我没看见，老师说是不是怕东西卖光了就没有了？珍珍点了点头，老师说让我们一起想一想，商品这么受大家的欢迎，卖完了怎么办呢？小玉就说，再上，用完了再上，老师说，那怎么上？从哪上？小朋友就说，用大卡车运来，从工厂运过来，老师说，那好，我们班也开个工厂好不好？小娃们就一起说好，最后教师和孩子们一起商量了，在工厂里，生产些什么？用哪些材料来做，经过讨论就生成了新的主题工厂。

4，利用多种形式，丰富幼儿的相关经验。

对幼儿在游戏中出现的问题，教师应当进行细致的分析，这些问题是由于玩具和游戏材料的不足造成的，还是幼儿缺乏相应的生活经验造成的，如果一些问题反映幼儿缺乏相应的生活经验，就可以通过实地参观讨论，邀请社区成员或者是家长参与，以及阅读的形式，帮助幼儿丰富经验，在角色游戏的指导中，教师可以利用多种指导策略，来促进幼儿角色游戏的发展。

四、角色游戏的指导步骤与教师的角色。

幼儿角色游戏活动的发展，应当是一个以幼儿的问题为中心，在教师与幼儿，幼儿与材料，幼儿与幼儿之间互动过程中，不断丰富和发展的动态过程，以小商店游戏的发展过程为例，小商店游戏源自幼儿在娃娃家游戏中产生的购物需求，以及秋季主题活动中产生的展示成果的需要，在以后的每一次幼儿游戏当中，都会产生新的问题，在与幼儿的讨论中，教师引导幼儿反思，来发现游戏中的问题，引导他们提出解决的办法，从而产生了实地参观，认识并制作价签和钱币，开办工厂和银行，做广告等一系列活动，每一个新的活动都使原有的角色游戏的内容获得了发展，丰富了角色游戏的主题和情节。

这种形成性的动态性的游戏发展过程，不是来源于教师单方面的贡献，而是来源于师幼双方的相互作用和共同的贡献，幼儿与教师共同控制整个过程，从主题的确立，材料的提供，环境的创设，游戏的开展以及评价，都是教师在充分尊重和发挥幼儿游戏主体性的基础上，与幼儿共同完成的，这一不断发展的动态过程。

从幼师的指导方向来看，可以分为以下四个基本步骤。

第一，帮助幼儿确定游戏的主题。

第二，和幼儿一起创设游戏环境。

第三，帮助幼儿扮演角色，进入游戏活动过程。

第四，组织幼儿开展讨论，发现问题，丰富扩展游戏和所需要的经验，这四个步骤在游戏要发展过程中是不断重复和循环的。

在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色，在侧重点上应该有所不同。

在角色游戏的开始阶段，教师更多的，应该是幼儿创设环境所需要材料的提供者。

在角色游戏进行过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者。

在游戏活动结束以后，教师更多的是讨论的组织者和发问者。通过引导幼儿进行反思，总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题和内容。

在幼儿的游戏活动中，教师不能一成不变的扮演着管理者的角色，而应当根据幼儿游戏活动的实际需要，扮演多种角色来支持幼儿的游戏。