一、游戏在幼儿园教育中的重要性体现在哪

游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动，但目前，幼儿园游戏的组织和指导中也存在一些问题，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。一、幼儿游戏的时间及自主游戏受到限制游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作充分的准备，然而，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不挤掉孩子的游戏时间，对其进行正式的基础教育，及所谓素质教育，这样孩子大量的游戏时间被削减了，其原因如下：1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。私立幼儿园越来越多，市场竟争越来越激烈。有些幼儿园，特别是私立幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，一天一节英语课，每天布置许多作业，有个别幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，据说家长评价还很高，生源也非常好。2、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”明确了游戏在我国幼儿园教育中的地位，但现在的幼儿园从中班开始都开设了美术、舞蹈、围棋、电子琴等兴趣班，还美其名曰是为了提高幼儿的素质。因此，教学活动一结束，孩子们要上各类的兴趣班，连户外活动的时间几乎都没有，有的孩子一天要上两种兴趣班，对于兴趣班，有的幼儿园由孩子自主选择，有的幼儿园规定每个孩子必须要上所有的兴趣班，所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏。二、游戏目标的设立，扼杀了幼儿的游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动。童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，许多游戏不一定要达到什么目标，当游戏的组织者将游戏设立了目标，并作为手段来运用时，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢的丧失，记得我曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事：有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，铁桶滚动的响声十分讨厌，吵得周围人无法休息、工作，然而不管别人怎么说，他就是不听，而且兴趣非常浓。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干的不错，这次你滚一个来回我给你一元钱，孩子简直不敢相信自己的耳朵，当他完成之后，老人果真给了他一元钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，没想到自己这么容易就得了报酬。又玩了一次，老人给了他五毛钱。这次老人说：“我只有一毛钱了，你再玩一次就给你，孩子听了有点不乐意，但想想还有一毛钱呢，勉强又重复了一次。最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园，游戏被子规范为教学的现象十分突出。记得在一次老师公开课观摩活动中，老师组织幼儿玩游戏，我便悄悄的向一个小朋友，你在玩游戏时，喜欢老师来指导吗？他马上回答：“不喜欢。”为什么？“老师总是叫我们这样、那样，一会又说谁做的不对，谁又不听指挥……”由此可见，在幼儿园游戏已经丢失了独立性、自主立性。幼儿自发游戏的地位也发生了扭曲。如果一个孩子在游戏时，时时想着如何做才是对的，才不被老师批评，才算听指挥，那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？三、幼儿游戏离大自然越来越远，自然物及废旧材料不能充分利用自然界的阳光、空气、水是促进孩子身体健康的重要因素，改革开放以来，随着社会环境大气候的变化，也给幼儿的生活环境带来了巨大的影响，高楼大厦突飞猛进的城市化进程大大缩小了幼儿的游戏场地，必然导致幼儿接触大自然的机会越来越少，电子化、电动化玩具泛滥，又明显降低了幼儿与大自然的相互作用。六、七十年代的孩子玩捏泥的游戏，都是自己亲自找来各种的粘土，把粘土和成泥来玩各种游戏，甚至还会把这些泥巴烧制成各种模具、陶器。现在幼儿园为幼儿提供的橡皮泥，虽然卫生、方便，却隔离了幼儿与大自然接触的机会，不利于激发幼儿探索的欲望，难以启迪幼儿的智慧。其次，老师给幼儿提供玩具、材料时成品玩具多，如：饺子、包子、饼干、汉堡包等，一个个都精心做好，而且在游戏过程中，不许幼儿弄坏，拆开，幼儿失去了动手操作探索的机会，而且许多游戏玩具对废旧物品利用的不多，其实老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感。四、幼儿园如何实现以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中游戏的发展与幼儿的身心发展是密切联系的，只有组织和指导好幼儿的活动，才能真正促进幼儿的发展。要改变以上局面和状况，关键在于端正教育者的游戏观，正确认识幼儿游戏的特点，创造适宜的条件开展好各种游戏活动，促进幼儿的发展。1、为幼儿提供充足的游戏时间多年的幼教实践使我注意到：有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供30分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。2、幼儿园应创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：玩“拾树叶”让孩子精选各种形状的叶子拼贴各种图形，在树上系绳、打绳结。两树之间架秋千，使幼儿攀爬、荡悠。沙箱、沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。3、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。

二、教师在指导幼儿角色游戏时容易遇到哪些困难

1.游戏可以激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

幼儿对周围的一切事物都充满了好奇，在生活中好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。游戏活动正是根据幼儿的这一特点，为幼儿创造宽松自由的环境，再由教师对幼儿进行正确的引导，如带领幼儿在绘画、唱歌、跳舞等方面进行体会、学习和模仿，充分发挥幼儿自身的创造力和想象力，使他们在愉快的游戏中得到发展，获得知识技能。

2.游戏可以调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展

幼儿园通常会设置多项寓教于乐的游戏活动区域，如看书、下棋、唱歌、迷宫、拼图等区域，在游戏中充分调动幼儿的多种感官参与，让幼儿用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴巴去说、用手去做、用脑子去想，使幼儿的各项潜能在潜移默化中获得锻炼，促进幼儿全面发展。

3.游戏能促进幼儿运动能力的发展

游戏是自发的动作练习，无形中为幼儿提供了多种形式的运动技巧和练习方式。幼儿时期是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，可以使身体的各种器官得到活动，特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，大量的运动项目，可以让幼儿进行全身运动或局部运动。锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动技巧，增强运动能力。

4.游戏可以培养幼儿的社会交往能力

多种多样的游戏活动可以使幼儿在轻松、愉快的活动中与同伴和老师接触、交往，在同说同笑同乐中体会到与人合作的重要性，体验到人与人之间交往的乐趣，有利于幼儿社会性发展，使幼儿受益无穷。

三、如何在大班区域游戏中发展幼儿学习能力

游戏是幼儿的天性，游戏也是幼儿园教育的一种主要形式。而区域游戏因其特有的开放性、自主性、多样性、灵活性、针对性，更成为了幼儿园游戏活动的重中之重。大班幼儿的知识经验和能力水平都有了很大的发展和提升，在游戏中体现出的在学习性方面的主观兴趣愈发地浓厚，客观需求也愈发地强烈，自然的，怎样更好地组织好大班幼儿的区域游戏，以发展其学习能力，就成为了我们迫切需要研究的课题。

通过在区域游戏中的实践尝试，对于如何在大班区域游戏中发展幼儿的学习能力作如下简要总结。

一、合理设置区角，激发幼儿学习兴趣。

幼儿的天性决定了他们只有在一个新颖、富有刺激并且具备

一定相关经验的环境中才会诱发主动探索学习的兴趣，大班幼儿在生活认识经验上较小年龄幼儿已有较大富足，对于幼儿园游戏中基本的学习活动形式已有较多接触，这就需要教师为他们创造更丰富多彩的区角游戏，在灵活多样、开放宽松的游戏情境中使他们的学习兴趣得到不断的激发和维持。下面以几个区角为例。

1、语言区。除了传统的看图讲述以外，教师还可以搜集一些幼儿感兴趣的新颖的故事，提供彩色的片段截图，幼儿根据自己的兴趣进行排图讲述、创编故事，更大限度地发挥幼儿的自主性。有的还可以把主题墙面和语言区结合在一起，让幼儿在充分开放的背景下展开自由创编和表演，有效地利用大班幼儿富有一定表现欲、自主性强的特点，激发他们主动参与活动的兴趣，提高综合能力。

2、数学区。大班幼儿面临幼小衔接，本身的生活经验又促使他们对数的各种相关知识产生更深入探究的兴趣，所以数学区是最能发展他们学习能力的区角之一。除了与银行、超市、小吃店等社会性游戏情节整合之外，还可以设置一些更有针对性和挑战难度的活动，如玩扑克牌、数学闯关等。尤其是玩扑克牌，幼儿非常感兴趣，还能自主整理较多的玩法，如比大小、小猫钓鱼（大牌吃掉小牌）、抽对子、争上游等，兴趣比较持久，在愉快的活动中加强了比较大小、简单的加减预算，数量守恒等概念。

3、益智区。一般来说，学习能力包括读写能力、逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力、自学能力。这些能力有的可以整合在一日活动的各个环节和一般的区角游戏中来发展，但有些还是需要进行一些专门的训练。益智区就可以在引发兴趣的前提下为幼儿提供一些更具有针对性的平台来精确地发展这些能力。比如拼图、棋类、迷宫、猜谜等。教师可以针对近期内幼儿感兴趣的话题和内容，调整拼图、迷宫、猜谜等的具体内容，吸引幼儿参与的兴趣，保持这种游戏内容设置的机制，将引发兴趣摆在首位，以获得发展学习能力的有效性。

4、表演区。随着所获经验的不断丰富和表现能力的逐步提高，唱唱跳跳的表演形式将持续受到幼儿的欢迎和积极参与。此外，大班幼儿已开始具有初步的戏剧表演能力，其语言和肢体表达能力比小、中班幼儿有明显的提高，因此，我们尝试在大班表演区中开辟“戏剧天地”，鼓励幼儿进行“剧场表演”。我们在实践中发现，“剧场表演”活动不仅可以让幼儿充分体验与探索，增强学习的兴趣，还能彰显幼儿个性，让幼儿用自己最接近自然的、独特的方式去表达自己对社会事物的理解与认知，增进与同伴协作的能力，提高解决问题的能力，从而更有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展，真正地全面提高自主学习的能力。同时，随着“剧目”的逐步增添和改换，幼儿参与的兴趣也将获得不断的维持。

二、巧妙投放材料，培养幼儿学习能力。

以发展幼儿的学习能力为主要针对目标的区域游戏，在材料的投放上，同样遵循的是“目标在前，材料在后”的原则，所投放的材料，应该是为目标服务的，不是随意的。同时，不同性质的材料，所发展的学习能力也是有所侧重的，教师要做到心中有数，有意识地进行投放和增添。

1、基本材料培养幼儿动手能力。我们在数学区提供数数的珠子，在益智区提供拼图，在手工区提供各种纸张，在角色游戏区提供具有一定操作空间的仿真材料，绝大部分幼儿特别是能力较弱的幼儿都能进行一定的动手操作活动，这些活动形式是重复的，但是幼儿在不断重复的形式中进行着随时随地新的创造，锻炼了动手能力。值得一提的是，教师不能忽视这部分看似简单基础的操作活动，它能给予能力较弱的幼儿以自信和成功感，也能为幼儿最自由的探索活动提供心理保障。

2、专业材料培养思维能力。根据大班幼儿知识经验和兴趣

需求的相对高度，教师可以提供较中小班相对专业的游戏材料，以发展幼儿的逻辑思维能力，如各种棋类，机器人，地球仪，手绘地图，数学区中的数珠、量具、记录本等，语言区的故事套图等等，幼儿运用这些材料结合游戏情境进行复杂的操练、演示、实验和竞技等，发展逻辑思维能力。以手绘地图为例，在初期可以是教师结合幼儿的生活信息进行创作的，以激发幼儿兴趣。中期可以引导幼儿结合自己的观察进行添绘和修正，提高实用性。后期，更可以鼓励部分能力较强的幼儿尝试独立创作，这样，手绘地图既是游戏材料，又是创作材料，在学习性中的作用得到了立体的增值。

3、特异材料培养创造能力。我们所说的特异材料包括一些半成品材料和一些特别的、精心搜集的材料，材料本身能激发幼儿主动探究的兴趣，从而进一步培养创造、创新的能力。如在“钟表店”里提供一些废旧的可供幼儿拆装的钟表，“文具店”里提供的各种拆散的圆珠笔可供幼儿拆装，在娃娃家里提供可以自由组合的家具，甚至是在美工区提供整块可供重复自由涂鸦的墙面等。幼儿有了足够自主探究的空间和材料，能更加有效地发展创造能力。

三、精心组织游戏，提高幼儿学习能力。

教师作为幼儿游戏的组织者、支持者和合作者，不能忽视自身对幼儿游戏有效性的影响。要想幼儿在区域游戏中获得更有效的学习能力的提升，教师的有意观察、适时介入和有效干预必不可少。

1、通过有意观察了解幼儿在区域游戏中的学习能力发展

情况。教师把自己的观察通过几种不同角度进行分类，如对各个区域的观察、对不同学习方式的观察、对不同能力幼儿的观察以及对出现问题的观察等。通过有目的的观察，了解幼儿在游戏中的学习能力发展情况，并判断是否进行介入和干预。

2、适时介入和有效干预帮助幼儿有效提升学习能力。例

如幼儿在进行飞行棋游戏，遇到了都起飞的棋子究竟是否可以叠加一起走棋的问题，教师通过观察，发现幼儿仍有很大兴趣继续玩棋，很快在讨论协商规则了，就没有进行介入，幼儿自己解决问题的能力得到了发展。而在科学区，幼儿正在用各种工具探究怎样开核桃，教师发现幼儿用钳子很容易夹伤手，就进行了介入，由教师操作，幼儿进行记录，教师成为了游戏的合作者，又保证了幼儿探索活动的顺利进行，在记录的过程中，幼儿的读写能力和整理归纳能力得到了提升。

诚然，幼儿的学习能力包括方方面面，发展幼儿学习能力的途径也还有很多，但是我们如果能抓住区域游戏这个开放的平台，合理安排、巧妙设计、精心组织，一定能帮助幼儿充分有效地发展学习能力，为他们的终身学习建立良好的能力和行为习惯保障。