一、幼儿园欣赏性活动区应注意哪些要素

幼儿园欣赏性活动区应注意：

1．阅读区

阅读区是以图画书为主要资源的，它是每个幼儿园必须重点建设的区域之一。好的幼儿园既要有专门的图书室，也要在班级活动室内设置阅读区。图书室主要用于班级和个人借阅，或进行专门的阅读活动。班级阅读区的设立是为了让幼儿有机会在各种不同的活动之间随时选择阅读。园内图书室与班级阅读区应当形成一定的互动机制。

幼儿园早期阅读有多种组织形式，可以有教师集体组织的阅读活动，这类活动有即时达成的目标要求，但仅仅把图画书当成教材去教那些我们认为必须让幼儿知道的知识点，不是我们开展早期阅读活动的初衷。对幼儿来说，看图画书与看动画片一样，是一种娱乐，因而对它具有浓厚的兴趣，这是幼儿爱听故事的天性使然。至于蕴含在作品之中的教育性，是在快乐阅读的过程中潜移默化地影响幼儿的，只要幼儿喜欢某本书，书中蕴含的教育价值就能在幼儿自发的反复阅读中实现。阅读区的意义就在于能保持幼儿对图画书的兴趣，使幼儿在自发阅读中养成阅读习惯，提高阅读能力。

阅读区的环境创设有特殊的要求，最重要的是要做到两点：一是要有安静的阅读环境。因此，它必须有相对封闭的空间，远离容易产生噪音的区域(如歌舞表演)，靠近相对安静的区域(如美工活动)。这样，幼儿容易集中注意，通过想象理解图书的内容，延长阅读的持续时间，形成良好的阅读习惯。二是要选择适宜的图书。这是引起幼儿阅读兴趣和实现教育价值最关键的因素。因为看同样数量的书，要是书的质量不同，对幼儿发展的作用也会不同。我们应考虑年龄适宜性和内容适宜性。为3～6岁幼儿选择图画书时要特别注意两类图书，一是文学类的，二是科普类的，要根据幼儿的年龄从情节简单且好玩的图画书，到情节性较强的故事图画书，再到通过情节表现科学知识的故事书，5岁以后可以为幼儿选择一些粗浅的科普读物。

在此特别想提出的是，在创设阅读区环境时，不要把广义的阅读运用于班级阅读区，将大量听觉、运动觉训练的材料投放于此，这容易干扰安静阅读，不利于幼儿良好阅读习惯的养成。比如，汉字卡、成语图画配对等语言教学材料、故事录音带、影像碟片、手偶、形象装饰物等，应当分别置于益智区和表演区。因为通过大量阅读，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力是阅读区的主要功能。

2．展示区

可以把各种想让幼儿了解的事物，在布置环境中，展示给幼儿看。让幼儿看自然，看社会，幼儿看得越多，好奇心越强，问题越多，求知欲越旺。幼儿园应提供给幼儿看的是课程需要但幼儿难以亲历的内容，可通过图片、实物集中布置或分散布置为小小的展示区，让幼儿了解和分享。

展示区的内容丰富多样，从幼儿园现有的展示区看到，有自然常识的，如植物、动物等；有社会历史的，如城市的过去、文房四宝、传统的劳动工具；有艺术欣赏的，如世界名画、民间工艺品；有多元文化的，如各国标志性建筑、各国的国旗；有民族特色的，如各民族的服装、用具；有民俗风情的，如象征不同节日的物品符号、民间玩具等。展示的可以是图片照片、收集的实物、动植物的标本、自制的模拟物等。在展示的空间安排上，有些需要普及的知识展示在公共区域，让所有的幼儿了解；有些属于分年龄主题活动所需要的，可以设置在班级活动室。有些内容可以作为装饰较长时间展示，比如世界名画；有些则作为阶段性教育内容随机更换，比如各种交通工具。

另外，还有一种很重要的展示，那就是展示幼儿自己的作品。幼儿作品主要是两类，一类是幼儿的收集，一类是幼儿的制作。展示幼儿作品的目的是让幼儿分享学习。幼儿的“收集”类似成人的“收藏”。我们知道，“收藏”是一种高雅的行为，是一种历史感和艺术性的体现，而这种收藏意识其实幼儿也有。幼儿常常收集和珍藏一些他们自认为的宝贝，比如收集自认为“宝石”的彩色玻璃，收集糖纸或卡通小卡片，收集漂亮的树叶、贝壳等。这种收集的情趣正是以后高级收藏(诸如集邮行为)的萌芽，应当给予肯定和支持，为他们准备展示的平台。至于幼儿的制作(包括美术作品)已经作为幼儿园的日常展示而受到重视。必须注意的是，班级展示区应当展示每一个幼儿的作品，只有在幼儿园公共展示区展示幼儿作品时，由于没有足够的空间，才可以展示经过筛选的作品。

如果幼儿园能将展示区作为一种重要的活动区加以规划和建设，幼儿将从中受益无限。

二、环境创设建构区的意义

问题一：怎样促进建构游戏和环境创设的合理性和有效性的互动《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”.游戏环境的创设对幼儿园游戏活动的开展具有重要的推动作用,教师要深入研究环境创设对游戏的影响并用于自身教学改革,从而更好的组织开展建构区游戏,在游戏中发挥幼儿的自主性和创造力.

问题二：幼儿园建构区环境创设的调查研究的访谈提纲怎么写现阶段大家都在强调避免幼儿教育小学化倾向，强幼儿的自主性发展，强调游戏是幼儿园的基本活动，各地的幼儿园也越来越重视区域环境的创设和材料的投放。建构区作为幼儿园的常规性区域，对幼儿数学能力和空间智能的发展起着重要的作用。结合本班幼儿的活动情况，教师主要从建构区的环境创设方面进行了思考和调整。

一、“建构区”的三次变迁

初期环境：我们的建构区是放在教室的走廊上的。主要投放的材料是木质积木，主要目的是让幼儿利用积木盖房子、大桥修路等，为了支持幼儿更好地表现搭建题材，我们还为幼儿提供了辅助材料――树、小汽车、花草等，幼儿基本上会利用拼接、围合等方法来进行搭建游戏。但是在活动时也出现了问题，就是走廊比较地狭窄，幼儿搭建好的基本一不小心就被走过的小朋友撞倒，而且在讲评的时候也不太容易让幼儿来观察，所以在中班我们进行了调整。

第一次调整：中班我们将建筑区搬到了教室里，自从搬到教室里以后我们明显感受到孩子积木倒塌的次数变少了，幼儿在游戏时比较定心。为了孩子跪在地上的问题，我们还在建筑区铺上了地垫。但是随着天气的逐渐降温，我们发现孩子脱了鞋进入建筑区已经不太适合，而且穿脱也比较地麻烦，我们就把垫子拿掉了。

随之而来的问题：

①受班级空间的局限，我们发现孩子总是想继续搭的时候地方不够了，只能一次次拆掉，一次次地重建。所以我们在思考：是不是可以让建构区变得更大一些能？

②到了中班我们也为幼儿提供了一些小型建构类材料，让幼儿利用个体较小的雪花片积木在桌上建构，让幼儿把作品展示在建筑区的窗台上。但是我们的雪花片取放不是很方便，幼儿要跨过木制积木区才能获取材料，怎么办呢？

第二次调整：

我们的创造性游戏适合区域游戏分开的，那可不可以效仿中6班把点心店和建筑区的场地合并起来呢？于是我们把隔着建筑区和点心店的桌子搬开，让两个地方的空间公用，这样孩子搭积木的空间就更大了。我们空出了三个窗台，目的就是让幼儿在课间的时候也能自主选择小型建构材料进行建构游戏。

问题：幼儿建构的东西多了，都放在窗台上展示的话下次拼搭的空间就小了，而且窗台上也放不下那么多的作品。

第三次调整：针对幼儿的作品展示我们进行了思考怎样才能即节省空间又能让幼儿很好的把作品展示出来。我们利用废旧的箱子做了两层的柜子，考虑到作品有高有矮，我们的柜子也设置了不同的高度，便于幼儿陈列他们的作品。还有我们把幼儿搭的好的作品也用照片的形式记录了下来，粘贴在了窗沿便于幼儿观察、学习别人的作品。

二、幼儿的发展现状

幼儿能根据喜好和需要选择合适的游戏材料，基本上能够掌握简单的插接技能并接出简单的造型。能力强的幼儿能够与同伴合作完成较为复杂的拼搭主题。比如今天一个幼儿自己在搭建的时候，其他人一起帮忙，后来他们讨论出要搭个糖果乐园，于是从上午开始他们在课间有空就一起拼搭作品，在下午吃完点心的课间活动中顺利完成了他们的作品，收获了共同搭建的愉快体验。

问题三：关于幼儿园环境创设的栏目设置和结构布局是什么意思幼儿园的环境创设是一个经久不衰的话题。为幼儿提供一个有益于成长的环境,让幼儿喜欢这个环境并融入它,是我们幼教工作者一直追求的目标。多年来我园一直探索以“家”的理念来构建幼儿园,为幼儿创设“自由、自在、自主”的温馨家环境,构建家的亲情、家的温暖、家的和谐。

幼儿园环境创设的理念思考

1.根据幼儿心理需要,为幼儿创设“家”一样的环境。

让孩子“自由、快乐、自主”地发展,“让孩子成为自己的主人,让爱成就孩子的未来”,为孩子创设“成长的乐园,美丽的花园,温馨的家园”是我们环境创设的目标。我们的理念就是“生活即教育”,为幼儿创设一个“自由、自在、自主”的家环境,构建家的亲情、家的温暖、家的和谐,让爱伴随幼儿的成长。

2.环境创设过程中教师观念的转变。

(1)在环境创设过程中,老师由最初的为了环境而装饰环境的被动心态,慢慢地转变为为了孩子喜欢,与孩子一起自然地、习惯性地变化环境。让环境融入孩子的生活,融入教师的日常工作,使环境创设成为与办园理念和幼儿的体验融合的过程。

(2)环境创设不是装饰,更不是摆设,它是教育理念的一种形式的呈现。环境的创建过程是教师实施理念的过程,是在以幼儿为主体的活动过程中融合理念的一种显现。好的环境是与教育融为一体,相辅相成的。环境是为孩子而服务的,是与孩子一样,一点点“成长”起来的。

幼儿园环境创设的实践与探索

1.将幼儿园外环境规划成一个美丽的花园。

幼儿园的第一印象首先来自外部环境。一个园所整体的感官印象,来自于大厅的布局、房屋的结构、整体色彩的搭配、院落的设计、空间的绿化等大框架的视觉感受。我们努力为幼儿构建一个美丽的花园,给幼儿以美的享受。

(1)外部环境的色彩设计是关键的元素之一。色彩搭配好了,整个幼儿园就靓起来了,就生动起来了。幼儿园的色块不宜过多过散,更不宜过重,粉色系、天蓝、柠檬黄、亮橙色、果绿、玫紫等都是幼儿园常用的色彩。大面积用色最好不要超过四种色彩,小面积的色彩效果可考虑多色彩协调搭配,突出效果。还要注意冷暖色系与楼房结构的结合,注重和谐之美。整体环境追求柔和、细腻和精致。

(2)室外绿化和空间的规划也是非常重要的一个方面。绿化带既要考虑到美化环境和孩子活动的需要,又要考虑到孩子的种植区。而空间的创设除了孩子集体活动场地以外,还要考虑为孩子创设自由探索的自然区域,可选择土堆、沙、木桩、鹅卵石、小竹林等天然元素为幼儿创设野趣的空间。

2.为幼儿创设温馨的“家”环境。

大厅的设计。幼儿园外在的大环境一般都能反映出办园思想和审美水平,给人以园所第一印象,所以大厅布局的构思和风格定位还是非常值得花人力、心力、物力和财力去设计的。巧妙的构思和独特的设计理念可以让环境发挥其最大的价值。

(1)确定风格。大厅的布局一定要先确定风格,并考虑与园所整体环境装饰风格的统一。一定要大气,要将办园思想和教育理念及园所的外环境相融合。

(2)找准元素。厅内的元素一定要与确定的风格相一致。所选元素既要美,又要发挥其隐性教育功能。我园倡导的是一种家园和谐的大爱氛围,营造的是孩子们无拘无束自主发展的空间环境,定位是为孩子们创设“美丽的花园、温馨钓家园、成长的乐园”。因此门口呈现的是全园每一个孩子的天真笑脸,每一个班门口挂的是孩子、家长和老师在一起的全家福。厅内吊顶的创设是为了方便随季节和节日进行布置和更新。常变常新的动感裟饰,充分发挥其隐性互动作用。大厅内除了我园的标志外,主题墙上是一个大大的“Io......>>

问题四：幼儿园建构区可以从哪些维度评价 1、材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿由于在小班阶段在建构方面已有了一定的基础，随着认知经验的丰富和建构技能的增强，现在的他们开始注意他人的建构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配，开始追求建构作品与物体本身的形似。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建。幼儿之间有了更多的合作，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到教师、电视、图片等的启发，其作品还可能初具创造性。依据中班幼儿的年龄特点与兴趣，我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一些成品或是半成品的辅助材料，如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等。

2、材料针对目标、幼儿不同能力差异投放。材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。如：在\\\美丽的秋天\\\主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。

3、材料针对主题式情境性投放。幼儿心中的\\\建构世界\\\是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设\\\秋天的人乐小区\\\主题情境时，我们在创设了\\\住宅小区\\\\\\花园\\\\\\池塘\\\等情景的同时，还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼......>>

问题五：如何充分发挥环境创设在幼儿主题探究活动中的重要作用《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。

主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育观念、教育性质、教育功能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。

一、把握主题的内容与要求，创设在同一主题背景下有联系的区域环境

（1）结合主题活动，和幼儿共同创设区角是促进主题活动深入开展的必要前提。

主题活动开展过程中，教师应根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促进幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展,是主题活动不断向前推进。在开展小主题活动“鸟的王国”时，为了丰富环境创设的内容“鸟”，我们在靠近此窗台的下方设立了一个活动区“五彩鸟”。我们为幼儿提供了折叠鸟的步骤图，各种鸟的图片、废旧纸盒、油画棒等；还在墙上布置了一棵大树，让幼儿把自己做的、折的、画的各种鸟呈现在大树上，丰富的材料投放，满足了不同爱好、不同层次幼儿的需求，促使许多幼儿都乐意来积极参与。随着幼儿作品的不断完成，该角落的环境也变得越来越丰富。个别幼儿还建议将教师和小朋友一起做的各种不同种类的鸟从墙壁上垂吊下来。这样，该角落“五彩鸟”的环境变得丰满了、立体了，富有层次感了。同样，主题墙上的房子、乌龟、花朵也都是幼儿在区角活动中自主探索、大胆尝试、亲手制作的作品；日光灯上、窗台上、门口垂吊的各种与主题相关的物品、作品也是幼儿在区角活动中个体活动的杰作。当幼儿看着室内外环境中有他们的作品时，他们的成功感、愉悦感、自信心等油然而升，更激励着他们积极地参与区角活动。可见，幼儿成为了主题环境创设真正的主人了，而且个别幼儿也敢于提出自己对环境布局的合理想法了。幼儿已经融入了主题之中，真正体会到了主题带来的快乐。

（2）区域游戏的环境随着幼儿活动的需要而变化，是促进主题活动深入开展的基本要求。

良好的环境对孩子起着***、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考、去参与实践，并在这个过程中获得启示。实践表明，孩子经验的积累与迁移运用有着一个循序渐进的过程，在这个过程中，区域游戏的环境随着幼儿活动的需要而变化的。因此，我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要或延伸活动的需要，发挥潜在的教育功能。如：在开展“我们生活的周围”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了玩具汽车，接着在主题的开展中引导支持幼儿找自己家的路。从家里出发到幼儿园的路线，马路边的标志等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，教师相应的提高排序的难点与要求。

（3）区域环境的互动性和可操作性，是促进主题活动深入开展的重要保证。

区域活动的环境要成为互动的、可操作性的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动......>>

问题六：幼儿园环境活动创设有哪些区域一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。二、开展区角活动的意义： 1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习；2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；3、锻炼幼儿动手操作能力；4、培养幼儿好奇好问的能力；5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。三、常见的活动区角及功能1、操作区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。 2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。 3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。 5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。 6、角色游戏区：主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。 7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。 8、自然角：主要功能是为幼儿提供一个观察自然的窗口，使他们能自主的对动植物进行观察和探索，从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力。四、区域活动开展过程中存在的误区1、区域设置过于形式化：设置的位置大大超出幼儿的视平线或可操作的范围；没有充分的活动时间和空间；主题、形式只是教师的一厢情愿，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。 2、材料投放的盲目性：材料缺少经常性的变化；有的活动材料单一不丰富，满足不了幼儿的需要；有的材料不符合幼儿的年龄特点，各年龄班投放的材料大同小异，千篇一律。 3、教师指导欠恰当：有些教师指导的随意性大；教师指导时不能引发孩子主动参与活动的兴趣；教师的观察不够深入，了解不够全面；教师无法引导活动向纵深方向发展，。没有及时生成新的内容和目标。 4、区域评价活动或简或省，常常可有可无。五、区角游戏活动内容及材料的提供区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。（1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。（2）废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如快乐美食城角***，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。(一)美工区的教育作用1.学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情......>>

问题七：幼儿园建构区的环境设计应注意的哪些问题主题变换墙――指在主题背景下不断变换、完善的环境墙。在这面墙上,孩子们运用绘画、剪贴等多种手法,将开展中的主题内容充分的展现出来,一个个小主题勾画出了整个的主题系列活动,体现了主题活动的有效与完整。

家园互动墙――是景观动感墙和主题变换墙墙面环境的点精之作。可以有意将各类活动,如亲子创意大奖赛中家长运用多种材料制作完成的创意作品,展现在这面墙上,既体现了家园互动,又展现了家庭成员间的合作,同时提供了家长互相观摩的平台,可谓一举多得!

再来说说语言环境,语言环境创设是衡量了孩子们目前的语言发展状态、根据园内语言培养计划与中班语言发展目标而有目的、有计划的创设的。所有提供的材料、道具包括故事录音和背景配乐都围绕一个发展中心:激发幼儿之间的相互对话。因此,围绕这一目标,我们在班中合理的划分了几个语言区域,语言游戏也是多种多样

三、幼儿教师资格证里游戏的分类有人了解吗

不同的学者通过不同的角度对游戏进行了分类，我们重点需要掌握三种分类，即皮亚杰、帕顿以及苏联对游戏进行的分类，这三种分类为常考点：

根据儿童认知发展水平----皮亚杰

(一)练习性游戏(又叫做：机能性游戏、感觉运动游戏、实践性游戏)

①对应感知运动阶段(0-2岁)

②主要由简单的重复动作组成，感觉运动器官在游戏过程中获得快感。

③例：摇铃、拍水、不停的吸手指、反复的捏玩具等、单纯的撕纸等。

象征性游戏(又叫做：符号游戏)

①对应前运算阶段。(2-7岁，幼儿园阶段)

②表现形式为角色游戏，这是学前期/幼儿园最典型的游戏形式。表现为以物代物、以人代人的方式，即把自己假装成另外一个人，把一个物体假想成另外一个物体。

③例：过家家游戏中，我扮演妈妈、你扮演爸爸、树叶代表钱、石头代表食物、椅子当大马等。

规则性游戏

①对应具体运算阶段(7-11/12岁)

②指儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。

③例：套圈、老狼老狼几点了、“木头人”、抢钱(每人是一元钱，喊几元钱几个人抱在一起，抱错的淘汰)等。

智力游戏

①对应形式运算阶段(11/12—14/15)

②思维的抽象程度较高，能够把内容和形式区分开来，根据各种可能的假设进行推理，思维较灵活。

③推理、计算、棋类等游戏。

根据儿童社会行为发展水平----帕顿

偶然行为(也称之为无所事事)

①出现在婴儿期。

②表现为：行为缺乏目的，东游西逛，易被感兴趣的东西所吸引，或碰到什么东西会随手玩两下。玩弄自己的衣服、在椅子上爬上爬下等。

旁观游戏

①出现在儿童的学步早期。

②表现为：只观察其他儿童的游戏，但自己不加入到游戏中去。

单独游戏

①出现在儿童学步中期。

②表现为：儿童独自一个人在玩，只专注于自己的活动，不关心别人的存在。

平行游戏

①出现在儿童学步后期和3岁左右/小班。

②表现为：儿童各玩各的，没有交流，但内容相同或相近。也许会选择一个和旁边儿童一样的玩具、材料、活动，但主要精力在自己游戏上。

联合游戏(又叫协同游戏、协作游戏)

①主要出现于3～4岁/中班。

②表现为：儿童和同伴一起做游戏，时常发生借还玩具、短暂交谈的行为，但无共同目标。

合作游戏

①主要出现在4岁及之后/大班。

②表现为：游戏中有明确的分工、合作及规则意识。比如大家一起插一个公园，明明插小桥，豆豆插树，红红插小花，然后组合起来。