一、建构游戏可以发展幼儿的哪些能力

一、建构区的特点及教育作用

在建构区中幼儿利用各种建筑结构材料，如积木、插塑玩具、沙土、金属部件、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中，幼儿将可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形态，如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的游戏是通过幼儿的想象，创造性的反映周围的生活，通过建构和构造各种建筑物或物体来反映他们对周围生活的印象的。

（一）建构区活动的基本特点

1.建构区中有幼儿的智力发展水平紧密相关

幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄，对材料进行各方面的认识，然后是对多个结构材料的堆放、摆列，最后才能进行简单的造型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平，增强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。

2.建构区活动是以建构与构造为基本活动的及物活动

首先，游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的结构游戏，多种多样的结构材料是游戏的物质基础。其次，建构、构造是该区的基本活动，也就是造型活动。在游戏活动中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活动要求的到满足，给幼儿带来愉快。

（二）建构区活动的教育作用

建构区的而活动对幼儿的发展有特殊的意义。

首先，游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性的、自由的再现物质的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会，有培养了手眼协调和手脑并用的能力，也是使幼儿的想象力和创造力得到充分的表现。幼儿在对结构材料的直接操作中，不仅获得了关于结构材料性质、大小、颜色的知识，而且获得了一些空间方位概念和数学概念，可以说建构区的活动室发展幼儿智力和丰富知识的重要手段。

其次，建构区的游戏又是幼儿的一种艺术造型活动。幼儿再现周围事物是，在颜色，形状，各部分比例中都体现了对称、协调和美观的要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段。

最后，一个成功的作品，需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴互相配合、协作。因此，通过建构区的活动，可以培养幼儿的目的性、坚持性和与同伴祥和合作以及与他人分享的品德。

二、小班幼儿建构游戏的特征有哪些

一、小班年龄阶段建构游戏的特点：

1、材料选择的盲目性和简单性。小班幼儿在选择活动材料时比较单一，没有目的性

2、结构技能简单。小班年龄段幼儿在建构时一般都喜欢用的技能是铺长和垒高

3、易中断，坚持性差。小班孩子的无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意，但不是很稳定。例如幼儿正在在“搭建房子”的游戏中，当她看到其他幼儿正在搭建一座“城堡”，她的注意力便一下转到“城堡”，而又去搭“城堡”了。

4、主题建构的无计划性。小班年龄段幼儿在建构游戏时，还不会预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，他们往往对结构材料，结构动作感兴趣。幼儿建构游戏形式更多的是自由和模拟构造，往往喜欢独自或平行游戏。

二、中班年龄阶段建构游戏的特点：

1、能够根据建构物体的特性来选择材料。如中班年龄段幼儿在建构游戏“搭房子”时，幼儿能够根据房子的特点来选择材料。

2、建构技能主要以架空为主。叠高和架空是中班幼儿的两种主要技能。

3、愿意与同伴交流，坚持性增强。

4、有建构主题，但易变化。中班孩子经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，注意范围扩大，比较稳定，对于感兴趣的事情可以保持长时间的注意，而且集中的程度也较高。在教师的引导下，幼儿的结构活动逐渐有了主题，但还不稳定。

三、大班年龄阶段建构游戏的特点：

1、结构的目的性、计划性和持续性增强。

2、能合作选取丰富多样的材料进行建构。

3、能综合运用各种建构技能：平铺、垒高、架空、围合、封顶、对称、转向、穿越等。

4、能根据游戏情节需要，不断产生新的建构主题。

三、简述幼儿结构游戏技能的发展具有哪几个阶段

幼儿结构游戏技能的发展有以下这些阶段：

1、发展阶段一：摆弄

探索材料本身，这通常是2岁以下幼儿的典型行为。

2、发展阶段二：重复

简单地把积木一块块地往上叠起来，或者一块接一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后再推倒，重复进行。此时幼儿往往不注意重叠或排列整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的“铁路”。即单一维度的堆砌。

3、发展阶段三：搭建

约3岁左右，幼儿开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。类似技能的逐渐发展，使幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构。也就是简单的二维建构。

4、发展阶段四：围合

幼儿用几块积木围成一个封闭的空间，形成小动物的“家”、“动物园”、“汽车库”、“幼儿园”等。

5、发展阶段五：造型

幼儿在建构中，使用不同的建构技巧实现造型的平衡与对称，进一步实现造型的美观度。

6、发展阶段六：再现

幼儿自己为所建造的东西定义，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。复杂的再现型建造还可设计多个幼儿共同合作。

扩展资料：

教师在幼儿进行结构游戏过程中应该进行正确的引导，教师在结构游戏指导中的错误做法有以下这些：

1、过于关注建构作品的逼真或造型的美观，从而导致幼儿在结构游戏中“创造性”的缺失。 

2、片面要求幼儿必须完成教师提出的建构任务或者只能使用教师提供的建构材料，从而导致幼儿结构游戏中“自主性”的缺失。 

3、认为结构游戏纯粹是幼儿自己玩的，只要提供材料，只要幼儿不争吵就行，从而导致幼儿园结构游戏“教育性”的缺失。