一、高中数理化,跟初中的知识联系紧密吗

较紧密。理科的东西都是循序渐进的，前面的知识没巩固好，后面学的就没有了基础，不宜掌握。

比如初中数学讲方程，多元的，多次的，在高中数学里就时不时要用到。像最常用的一元二次方程，从而引申出韦达定理，求根公式什么的，非常重要的东西。

物理里面要在初中搞清楚力，受力方向，运动、静止等基本概念，高中学习并扩展牛顿定律等等知识才更明白。

化学记忆性的东西较多。初中开始认识最简单的几个化学符号，基本的化学反应，高中阶段要记忆的更多，都是以此为基础的。

所以，不要求你掌握的多完美，但最基础的常识性知识要清楚。初中的很重要吧，不熟的话回去再翻翻书，希望对你有帮助。

二、高一的学生学习编程能提高数理化的思维吗,初学者要如何入门

高一的学生学习编程也能够提高数理化的思维，但是小编觉得并不是所有的学生都适合学习编程，所以家长这个时候也不要盲目地让小孩子学习编程。因为你的孩子还是高中生，所以小孩在这个时候没有必要学习编程，所以大家也不要让小孩子过多的浪费时间。

如果你是高一的学生，这个时候你觉得自己的数学成绩或者是理科成绩不太好，这个时候你可以适当的去学习编程知识，但是你没有必要花费太多的时间去学习。因为你的学习压力还是比较大的，大家也都知道高一的时候还没有进行文理分科，所以这个时候你需要学习九门科目，你的压力真的很大，你没有必要花费太多的时间在编程这门科目上，因为你自己的压力真的也是很大的，所以大家一定要找好技巧，并且一定要注意方法。

如果你是初学者，这个时候你可以先在网络上查看一些教学视频或者是资料，因为在网络上能够让大家查找的信息还是比较多的。所以大家不需要过分的担心，当然你没有必要花费很多时间，如果你真的想要提高自己的数理化思维能力，那么你也可以去询问一下老师的帮助，而且很多学生在学习数理化上都会遇到一些问题，所以大家也不需要过分的紧张。

很多孩子都会觉得数学这门科目很难，其实小编当时也是这么认为的，但是只要你能够找到学习的方法，那么提升的速度还是非常快的。如果你想提高自己的数理化思维，这个时候你可以适当的去学习编程，但是不要花费太多的时间。

三、如何学习数理化

数理化的学习方法

有一句话道出了理科各科的特点：“物理难，化学繁，数学习题做不完”，许多学生反映物理难学，不好理解，面对着一道道的物理题，就像是雾中看花一样，总有不识庐山真面目之感，其实，我觉得难不难在于你对该科学习技巧的摸索和掌握，对如何学好物理，我说说自己的感受，希望能起到抛砖引玉的作用．

一、学会对物概念的反复分析、琢磨

能不能学好物理，在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻，物理概念因其抽象性，总有：“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”、“惯性”等等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅引进门，修行在个人”意义正在于此．例如“摩擦力”这个概念，书中是这样下定义的：“两个互相接触的物体，当它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”，经过分析，我们可首先找出概念中的关键字句，“互相接触”、“相对运动”、“接触面上”“阻碍相对运动”然后琢磨、体会这些字句的含义。“互相接触”说出了摩擦力产生的首要条件，并由此可联想到它与重力、磁力等的不同，但是不是互相接触的物体就一定有摩擦力呢？显然不是，一个“当”字揭示出了“摩擦力”的产生必然是伴随着“相对运动”，那么什么是“相对运动”呢？“相对”二字应该是指这“两个互相接触的物体”，由此意识到判断两个互相接触的物体之间是否产生摩擦力的依据应该是看这两个物体是否发生了“相对运动”而不是看这两个物体是否发生了“运动”，“接触面上”告诉了我们摩擦力产生的位置，而“阻碍相对运动”则说明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻碍“相对运动”而不是“阻碍运动”，那么它的方向就应该与“相对运动”的方向相反而不是与“运动”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不总是阻力．经过这样的反复分析、琢磨，我们对摩擦力产生的条件、位置、作用、方向自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非之感呢．

二、学会对实验的层层剖析

物理是一门实验科学，纵观课本上的实验内容，演示实验、学生实验、课后小实验、小制作等，大大小小不下百十个，由此可见物理与实验的不可分割性，这么多的实验如何才能搞得清，弄得明呢？所谓“万变不离其宗”，其实无论什么样的实验，无外乎都有这么几部分组成，实验的目的、原理是什么？需要哪些器材？分几步进行？每一步要满足什么样的条件？如何满足？要观察什么？记录什么？如何分析观察到的现象？整理记录到的数据？最后得到的结论是什么？例如在《焦耳定律》这节课中，书中一开始就给我们提出了这样一个问题，“灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来，这是为什么？”由此，需要研究电流产生的热量跟哪些因素有关系，这便是焦耳定律实验的目的．如何进行研究呢？联想到物体间热传递的规律和温度计的制作原理便设计出了如课本图9－7所示的实验装置，由此便把电流放出热量的多少形象地转化成了液柱上升得高低，这便是该实验的原理．分析可知该实验需分三步进行，分别研究电流产生的热量与电阻的大小、电流的大小、和通电时间的长短的关系，在这三步中，当我们研究电热与电阻的关系时，就必须保证电流和通电时间相同而电阻不同；当研究电热与电流的关系时，就必须保证电阻和通电时间相同而来改变电流；当研究电热与通电时间的关系时就应该保证电流和电阻的大小相同而通电时间不同．那么书中又是如何达到这些要求呢？在第一步中采取的办法是把两个不同阻值的电阻接成了串联电路；在第二步中采取的办法是比较同一个烧瓶中液柱上升得高低，而用变阻器来改变它的电流；至于第三步就无须多说人人明白，然后通过观察每一步中条件改变前后液柱的升降情况便得出了焦耳定律的内容．在平常的学习中，如果我们对每一个实验都能这样环环设问、层层剖析，那么对整个实验过程就会了如指掌、默然于胸，还有什么能难倒我们呢？

三、学会通过实践加深对物理公式中各物理量含义的确切理解

学习理科离不开计算，在物理公式中对各物理量间的对应性以及确切的物理含义的理解要求很高，而对于初学者而言往往不可能一下子就理解得透彻，因此常常出现张冠李戴、乱点鸳鸯谱的现象，这就要求我们要学会通过实践来加深对物理量含义的确切理解．例如，对于功的计算公式W＝FS中S的含义的考查有这么一道题：一位同学用50N的力，将重30N的铅球推到7m远处，这位同学对铅球做的功为：A．350J B．210J C．0J D．无法判断．初学者往往觉得选A或C，但一旦知道正确答案应为D，那么对S的含义自然是心领神会．哲学上讲，我们对事物的认知过程就是一个“认识--实践，再认识——再实践的螺旋式上升过程”就体现在这里．