一、幼儿园绘本表演的好处

目前在幼儿教育过程中，幼儿园大都采用了绘本教学这种图画与文字相结合，以幼儿基本生活活动为对照的教学方法，也取得了不错的效果，但有些幼儿园在学习绘本过程中，还是使用老套的灌输法、讲解法，完全忽视了对幼儿自身综合能力的培养，使得教学效果事倍功半。为改善这种现状，幼儿教育过程应采用以幼儿为主体，绘本故事为基础，教师从旁辅助的教学理念，组织幼儿开展绘本表演活动，在表演过程中注重培养、锻炼幼儿的各方面能力发展。

一、绘本表演活动可以培养语言表达能力

绘本表演就是以绘本故事为原型，依照故事中的情节，由幼儿通过语言、动作、表情去扮演故事中的角色而进行的一种游戏活动。在绘本表演活动中，最直接、最有效的就是对幼儿语言表达能力的培养与锻炼。绘本表演就是对绘本故事的情节再现，幼儿通过扮演角色与其他的伙伴在表演时进行交流，不仅能培养自信心，还能在表演过程中通过与其他角色的互动增强语言表达能力[1]。以绘本故事《谁咬了我的大饼》为例，表演开始前，先请小朋友认真观察画面，教师先进行引导教学，比如小鸟的嘴是什么形状，它的牙印应该是什么样子的？以此类推，可以请小朋友回答看看，其他的动物牙印应该是什么样子？……幼儿对故事内容了解后，可以开始角色表演了，教师为做示范，可以先扮演小猪的角色，其他的角色一一分配下去。

二、绘本表演活动可以培养艺术表现力

当前幼儿教育的基本方式就是通过游戏将知识传授给幼儿，绘本表演活动本身就是幼儿极感兴趣的一种游戏活动，通过幼儿自己的理解，将所扮演的角色通过肢体动作与表情表演出来，幼儿既可以在表演过程中受到美的熏陶，也极大的提升了自信心与成就感[2]。

（一）绘本表演活动可以提高幼儿形体表现力

绘本表演过程中，幼儿由于要用动作去表现角色的行为，所以在表演活动中身体总是处于活动的状态，有助于幼儿的身体发育，对动作的敏捷性与协调性都起到了很好的促进作用。

（二）绘本表演活动有助于提高幼儿情感认知

通过绘本表演，幼儿可以在各种角色扮演中体验到不同的情感与表达方式，在游戏中，通过动作与表情表达出来，能够对角色表现力有很大的提高[3]。

以绘本故事《特别的客人》为例，教师需要先对幼儿讲解故事的主人公是一只孤单、寂寞的老狼，它没有朋友，自己住在一栋房子里，每天都自己吃饭，自己玩，自己睡觉，没有人陪它说话。让幼儿先了解老狼平时是怎样的生活状态。突然有一天，老狼的家里来了一位特别的客人——小羊……先让幼儿进行想象，老狼和小羊各自是什么样的动作和表情，心里会有什么想法。表演活动开始后，由一组幼儿先进行表演，将想象中的情景表演出来。在故事的表演过程中让幼儿体会到各种表达友善与爱的方式，并能将这些爱的表达方式学会并应用到生活中去。

三、绘本表演活动可以培养想象力与创新思维

在绘本表演过程中，幼儿可以根据自己想象积极开动脑筋、创新思路，将原本单薄的故事情节进行拓展，使表演内容更加丰富有趣。在表演活动中，不可能完全具备故事中的所有场景物品，幼儿可以在教师的启发引导下，开动想象力，将游戏中所缺乏的物品由现实存在的物品所代替，给幼儿以极大的空间与自由去发挥想象力，并可由此良性延伸，由幼儿自己去开拓思维，增添游戏内容，积极促进幼儿创造性的思维拓展，增加表演的趣味性[4]。

以《逃家的小兔》绘本故事为例，教师首先要对所表演的故事人物做铺垫，让幼儿表达自己对小兔子的印象，再慢慢引入故事，由幼儿讲述自己所理解的“逃跑”的意思。随后进入故事表演阶段，在幼儿对角色进行表演时，不必拘泥于刻板的形式，可任由幼儿想象力自由发挥，不偏离主题即可。比如：小兔子变成了小鲤鱼时，兔妈妈可以自由发挥，将自己想到的可以捕鱼的方法与工具都准备好，教师可以在一旁引导，“小鲤鱼是小兔子变成的，那些方法会不会伤害到小兔子呢？……”经过引导，兔妈妈会意识到应该采用哪种办法去把小鲤鱼捉住，却不会伤害到小鲤鱼。表演过程中，可以由幼儿表演者充分发挥想象与创造性，把小兔子逃跑的故事补充的更有趣、更生动，也能够从故事中体会到兔妈妈对小兔子的爱护与不舍，并由此联想到自己与妈妈之间的感情，从表演活动中受到启发与教育。

对游戏的热爱是幼儿的天性，将游戏融入到日常的教育活动中，更是对幼儿身心健康发展起到了很好的促进作用。绘本表演活动正是秉承这一原则，以表演游戏来吸引幼儿的注意力，在表演过程中潜移默化，使得幼儿的语言表达、形体表达与情感认知都得到很大的提高，幼儿的想象力与创新思维也在表演过程中得到了极好的启发与拓展。因此，绘本表演活动不仅有益于幼儿的身心健康发展，还对幼儿的综合艺术能力培养起到了很好的促进作用。

希望能给予您帮助，望采纳！祝您生活愉快！

二、绘本能培养孩子什么能力

绘本，也就是图画书（Pictrue Book）。

别看薄薄的一本，字不多，但它对孩子的语言、想象、思维、情感、人格的发展，以及理想建立、审美能力培养、生命意识萌发、价值观的建立都具有重要的作用。

可以说，绘本是孩子人生中的第一本书，孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他的一生是否喜欢读书。

绘本能培养孩子的7种思考力

许多现代父母最大的苦恼在于：明知童书能增进孩子的认知能力，却苦于无方向去引导孩子。

“要如何带领孩子，才能增进他的认知能力呢？”这成了演讲会上、杂志专栏内最受欢迎的指定问题。

儿童文学研究者桃乐丝·史提克兰德（Dorothy Strickland）认为，童书可以增进孩子的认知能力，大概可以分为观察、分辨、分类、预测、组织、应用、表达及评断的能力，你不需刻意去营造，孩子就会因着与童书的互动而增进认知的能力。

在目前教育制度下，大部分学校仍十分强调智育，孩子的认知发展是父母最关切的了。

为了让你更清楚孩子的小脑袋里到底在忙些什么，我们会详细地说明童书如何引动这7种认知能力，但不希望你紧张兮兮地去分析你的孩子，只希望让你能更从更多角度，学会欣赏孩子的思考力。

观察力

你如果和孩子一起读《十四只老鼠》系列故事，你会很讶异于孩子享受细节的敏锐及乐趣。

这系列的无字图画书，包括了“大搬家”、“去郊游”等不同情节，孩子们不但找到自己最喜爱的角色（常常会找到自己的影子）。

比如有一个常常不小心尿裤子的小女孩，最喜爱的就是那只爱尿床、包着小尿裤的老鼠，还能追踪情节的进展、人物的表情，靠的就是孩子们观察图画中的各种细节，把这些细节综合成一条故事线。

父母与孩子共读时就可以将“观察”变成一项活动，让孩子注意细节，或者就说：每一只老鼠的手上拿的是什么呀？那土地为什么很硬呀？从什么地方能看出来？这是什么时候呀？……

洞洞类的书也提供了观察的机会。孩子们喜欢玩捉迷藏，用一个小眼睛透过小洞“偷看”的惊喜游戏。

像《好饿的毛毛虫》一书中有一只非常饿的毛毛虫，它从星期一吃到星期六，一天吃的比一天多，终于变成一个胖蛹，最后成为一只漂亮的蝴蝶。

每一天它吃的东西的正中间会有一个小洞，孩子总喜欢用手去摸它们，而且透过那些洞，偷窥下面将会有什么。

换句话说，孩子可以观察可见的部分来推测全体。

当亲子共读非洞洞类书时，亦可利用这种技巧。

比方说，念到一本有关家畜的图画书时，父母利用中间割了一个洞的白纸，将白纸覆盖在图画上，让孩子先经由这个可观察的部分，推测全体是什么。

分辨力

一本以市区街景为背景的图画书《逛街》，作者借着孩子与父母外出逛街为故事主线，将各种不同的房子、车子、标示牌……分门别类地陈设在小读者眼前。

孩子们可以在同一页中比较警车、邮局车、小汽车……各有什么特征与不同处；

亦能在不同标识牌中发现：“禁止XX”与“小心XX”告诉我们不同的规则。

父母此时可利用讨论的方式，启发孩子。

父母在与幼小孩子共读这类和生活背景有关的图书时，还可利用孩子曾有的经验，延伸对图画中事物的了解。

例如：警车的声音是如何的？邮局车里会载运些什么？这样，就会增加孩子的触觉，也联结了生活与知识。

童书里充满可供“分辨”的题材。

例如：寻找乡村和城市的故事念给孩子听，与孩子共同分别这二者生活的方式不同；

寻找两本孩子怕鬼的书，与孩子共同讨论两位主角处理方式的相同点；

更可以找到一本中国人写的有关“龙”的书，和一本由外国人执笔以“龙”为主角的翻译图书，与孩子共同探究文化差异下，对同一物体的不同看法（中国人以龙为尊，但西洋人常把龙看成凶猛的灾难动物）。

分类能力

在《火车快跑》一书里，每一页介绍给孩子一种颜色、式样的火车车箱，而且当这些不同颜色的车箱连结在一起，又飞奔而去的时候，竟成了了黑压压的一大片车厢。

这书里面，虽然用了“部分与全体”的颜色原理，但最主要的，还是让儿童认识不同颜色、式样是隶属于不同的种类。

在与孩子共读《火车快跑》这类分类性质的书时，父母可利用延伸的分类活动来加强孩子对书中分类项目的认识和体验。

比如说在读完《火车快跑》后，父母可将孩子的玩具小汽车拿出来（可以用色纸剪出各种火车；也可以拿积木充当火车车箱），让孩子照着书中的指示排出，或者把同样颜色的各自堆成一排。

这时候孩子可能还会利用分类，自创出另一种游戏，比方说停车场的停车规定等等。

预测能力

“因为……所以……”的因果关系找寻，是预测能力的最基本表现，这是一种推理的过程。

而且是从已知的线索中，推定可能结果的思考过程。

运用童书为媒介，让孩子练习“如何从上文已有的线索中，求得可能的下文”，能推动着孩子去思考、练习、再思考，也为解决问题的专注力、寻求解决策略的培养上，做了最好的起步工作。

共读时，如何自然让孩子参与预测练习呢？

《阿力与发条老鼠》一书中，作者说到，有一只人人喊打的老鼠，非常羡慕一只深受小孩眷宠的发条老鼠，而且他们成为好朋友。

于是他希望魔术师帮忙，将他变成发条老鼠。但是魔术师需要一块紫色的小圆石才能作法，于是老鼠就急着到处找。

就在找小圆石的过程中，他发现他的好友发条老鼠，因为主人有了新玩具，而被弃置一旁。

这时，他也找到了小圆石。

当父母念到魔术师问老鼠想变成什么的一刹那，可先停下来，让孩子想想、猜猜看：阿力想变成什么？

让孩子练习从上文的线索中预测答案，然后再与孩子分享作者讲的是什么。

在情节悬宕处，让孩子预测，然后说明作者原文的目的，并不在看孩子猜对了没，重点在于：让孩子练习当一个“读者”，必须从已有的线索中思考，而不是自己心中想变成什么就变成什么。

所以在做这类活动时，父母的对话不能出现“不对！你说错了”等字眼，而必须用“刚才我们讲到……所以可能……”等鼓励孩子串联上文消息的话语，才能达到目的。

年幼的孩子，可通过情节重复类的童书，让他们练习这种能力。像耳熟能详的《三只小猪》的故事就是一例。

大野狼为了想吃三只小猪，到他们的门前敲门，而且想以大口气吹倒他们各自的房子。

由于大野狼到三家门前敲门、说话、吹起方式都一样，当父母读完第一只小猪与野狼过招的情节，讲到了第二只、第三只小猪时，就可适时地停下，让孩子参与：大野狼做什么？说什么？于是他就……

用这样的方式共同完成共度，渐渐引导孩子进入“读者”身份，学者寻找线索，得到推论。

组织能力

让孩子练习将脑中零零散散的印象，组成具有来龙去脉的完成事件，一个强而有力的媒介就是童书。

在《阿利的红斗篷》中，将红斗篷的来源，由春天剪羊毛，洗、刷直羊毛，毛又纺成纱，然后摘果子做成染料……一直到阿利将纱纺成布，再缝制红斗篷穿在身上，做了完整的介绍。

在父母与孩子读完这本书后，可请孩子利用每一页的图片，依顺序作故事回顾。

或者，将图片影印后剪下，散置一旁，让孩子与你共同利用剪下的图片，重组故事的情节。

这种将资料组合的能力练习，也可借着没有故事情节的资料性童书获得。

比如说，有一本最佳的性教育教材《我从哪里来》，介绍了男生与女生的不同，也用图解的方式，一连串地告诉小读者，胎儿从第一个月到第十个月的生长情形。

这本书解开了孩子的好奇，也提供了孩子了解“循序渐进”的自然过程。

当孩子利用图片，或者利用在脑中的印象说明前后始末时，“组织”的练习自然而然地进行，因为长大的过程是一步一步慢慢往前的，不能随心所欲。

有时候，可以请孩子画出部分情节，但不必要求孩子一定要一天内画完全部情节。

每天画不同的部分，当作品完成后，妈妈可以边说边把文字填在孩子的画旁，然后订成一本“自己的书”，让孩子体会作者组织故事的经过。

独立判断的能力

孩子看书的过程中，会表达自己的喜恶，这是好现象吗？

能忠实地表达喜欢与不喜欢，是一种自由；能清楚地指出哪里对，哪里有缺点，却是一种智能。

老师在读完《下金蛋的母鸡》后，问孩子们最喜欢谁？又最不喜欢哪一段？一个孩子站起来说：我最喜欢小男孩，因为他很好心；最讨厌爸爸，他好贪心，母亲没有蛋了，就杀母鸡。

边说边都着嘴皱眉头。另一个女孩站起来说我最喜欢那个老神仙，他看起来好像老盖仙哟！还有母鸡会下金蛋。

听孩子自由地表达对书中人物、情节的爱憎，大人可以由此了解孩子看事情的角度与方法，而孩子则在这自由的俄表达中，发展出独立判断的能力。

对幼小的孩子而言，问他们：“这本书哪里好？哪里不好？”是一个很难的问题。

因为孩子们一定常把这个问题想成：最喜欢什么？最不喜欢什么？

可见，培养孩子独立评断书的好坏，是从“喜欢与不喜欢”的问题为起点，而且要先以人物或某一段为讨论的对象，这样才明确。

对较大的幼儿园孩子，则可以更进一步探讨全书结构，父母可以用讨论的方式进行这样的问题：

你不喜欢爸爸杀掉母鸡？

假如是你，你会怎么做？

作者为什么要这样写呢？

目的是什么？

你为什么觉得这本书你很喜欢（或者讨厌）？

你最喜欢哪些部分？

还有哪一本你读过的书里也有同样的写法？

能思考主角、情节的合理与否，能判断全书主旨所指为何，能体会文字的弦外之音，能决定好与不好，这种种的“能”力，能辅助孩子成为一个有自主能力的思想家！

学字词的能力

带有情节的故事书，或者具有说明性质的书，字与字间呈现相依的关系。

“我是学生”与“我学唱歌”，这两句话中的“学”字，很明显的，因为前后接的字词词性不同，前者表示是一种身份，后者指的是“做”这个动词，用法截然不同！

孩子从有相依关系的整体（整句话、整段意思、全文）中看到或听到新字与新词，他们会懂得什么时候用，而且怎么用。

这点对于了解字词的涵义，以及能正确且漂亮地用出来是很重要的。

再者，这可以建立孩子对阅读的正确观念：阅读，其实是了解意思，而不只是认得自己念得出来就好了。

《卖帽子》一书，写的是帽商顶着各种颜色的帽子，沿街叫卖。

走累了，在大街旁打盹，没想到一觉醒来，除了一顶帽子外，其余全给树上的猴子拿走了！

他气得跺脚，握拳，猴子也跟着跺脚、握拳，最后他气极将帽子往地上一丢，好模仿的猴子也把帽子全丢下来。

书中，有很多重复的情节与段落，有助于孩子们学会新字词。在亲子共读时别忘了，在这些重复的地方，你可以停下来，让孩子接下一句，让他有充分的参与感及练习运用。

“帽子！卖帽子！一顶50元。”

“先是他自己的花格子帽子，

接着是灰色的帽子，

然后是棕色的帽子，

……”

在上面的节录语句中，您是不是已想到：孩子自然地学会了连接词（接着，然后……），也知道该如何表达价钱（一顶50元）。

当然，还有一项自然得到的好处会随之而来，那就是“认字”。

常常，在孩子一遍又一遍与父母或老师共读同一个故事后，那些醒目而且一再出现的字就这么记下来了！

曾经有好几位父母跟我们做过同样的见证：奇怪我没有教孩子认字，他却常常指着书中的某一个字问我：“这是不是说xx？”或者，“那一个字是说牛奶？”他不但记住了，到现在，他可以自己念故事书了！

还记得，前头提过“模仿到创新”的语文学习过程吗？各样童书中不断出现的鲜活新字词，遂使得这个过程变得左右逢源、多彩多姿，而且持续运转，越来越成熟。

有一个孩子知道许多孙悟空的故事，有一天他妈妈要他去清理鸟笼，他想起孙悟空曾被派去清理马粪，而且当了弼马温一官。

于是这孩子就抗议：“我又不是弼鸟温，我不要！”他将弼马温代换为他当时的情境“弼鸟温”。

这种从童书中获得资料，还能将意思以及字词转换及运用，是不是很珍贵呢？

三、儿童坚持读绘本的好处

绘本作为儿童早期阅读的新生力量，深受众多小朋友的喜爱，温馨幽默的文字+绚丽多彩的插画，童趣十足，让幼儿沉浸在乐趣无穷的世界里，那么幼儿阅读绘本有哪些好处呢？

幼儿阅读绘本有何好处？等娃上了幼儿园，几个优势渐显

绘本对幼儿成长的意义

1、促进各项能力发展

阅读绘本可以促进孩子图画阅读能力、想象力、创造力、语言表达能力以及思维能力的发展，比如直观又形象的图画有利于儿童对文字的理解和思考；简洁的文字可以增加幼儿的词汇量，增强其口语表达能力，上幼儿园后明显表现得比同龄孩子更聪慧。

幼儿阅读绘本有何好处？等娃上了幼儿园，几个优势渐显

文中配图均源于网络，图文均无关

2、促进亲子关系

如今生活压力这么大，多数父母忙于工作很少陪伴孩子，而绘本正是促进亲子感情的“良药”，每天晚上抽出10~15分钟的时间，陪伴孩子一起阅读，一起度过美好的时光，可谓是快乐的源泉、亲子关系的“润滑剂”。

3、激发阅读兴趣

绘本的最大特点是图文并茂，它能最大限度地调动孩子的阅读积极性，丰富阅读体验，由于单纯的文字过于严肃、死板、枯燥，孩子很可能产生厌烦抵触的心理，而图文并茂使故事更加完整，增添了趣味性，更容易激发幼儿阅读兴趣，为将来的学习识字奠定良好的基础。

幼儿阅读绘本有何好处？等娃上了幼儿园，几个优势渐显

4、增强情感体验

幼儿绘本会刻画出主人公的情感变化和行为表现，可以丰富幼儿的情感体验，增强其道德认知，以及行为规范等等，绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在阅读中理解真善美。

5、满足孩子好奇心

绘本是宝宝人生中第一本可供阅读理解的书籍，它能满足幼儿好奇的天性，为娃打开通往世界的大门，其表达形式紧抓幼儿心理发展的特点，比较容易被孩子接受和理解，能帮助获取更多的新奇知识，等娃上了幼儿园，更容易和书本知识结合，易于理解。

幼儿阅读绘本有何好处？等娃上了幼儿园，几个优势渐显

由此可见，绘本的好处颇多，既能增长知识，又可以丰富孩子的情感体验，对提升孩子的想象力、理解力、口语表达能力等都有好处。父母应该结合教育实际，引导孩子进行绘本阅读，以促进娃全方面发展，点亮幸福快乐的童年。

幼儿阅读绘本有何好处？等娃上了幼儿园，几个优势渐显

如何为孩子选择绘本？

绘本是启蒙书籍，一定要顺应孩子的身心发展规律，一般建议根据年龄做出选择。

0~3岁宝宝：这一年年龄段的宝宝理解能力较弱，父母尽量选择色彩鲜明、背景干净、图像简单、文字短小的绘本，主要是为了激发宝宝的阅读兴趣，为日后学习打好基础，培养一个好习惯。

3~4岁宝宝：这一年龄段的宝宝已经上幼儿园，具备一定的认知理解能力，父母可以选择情节简单、故事短小的绘本，同样的插图必须色彩鲜艳、人物可爱有趣，以儿童生活范围为主题。

幼儿阅读绘本有何好处？等娃上了幼儿园，几个优势渐显

4~5岁宝宝：这一年龄段的孩子接受能力、认知能力、想象力、语言表达能力等都很强，绘本的选择可以是情节连贯的小故事，比如童话故事、寓言故事以及品德培养的故事等。

5~6岁宝宝：这一年龄段的孩子可以自己思考、领悟，绘本可以选择情节较长且复杂的故事，以连环画的形式展现出来，以发挥儿童想象力为主。