一、幼儿自发游戏和幼儿自主游戏的区别

一、性质不同

1、幼儿的自发游戏，是指在幼儿园自由活动时间，幼儿以玩为目的，根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的一种自发性游戏。

2、自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

二、作用不同

1、自发游戏中，幼儿自发选择游戏内容，选择材料和伙伴，决定玩什么、怎么玩、和谁玩，幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，使幼儿主体意识与创造意识得到和谐发展。

2、自主游戏“以游戏为基本活动”的教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子们在“玩中学”。

在游戏过程中，教师观察的内容有：

（1）幼儿游戏的主题与情节，例如幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；

（2）幼儿与环境、材料的互动状态，例如哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题、游戏的时空是否合适等；

（3）幼儿的社会性水平，例如幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、问题的产生与解决等；

（4）幼儿具体的游戏行为，例如幼儿在游戏中说了什么、做了什么等。

二、幼儿自主游戏的重要性

自主游戏的价值和意义：

自主游戏的价值是自主游戏为幼儿健康和动作发展奠定基础；自主游戏为幼儿的语言和认知发展保驾护航；自主游戏为幼儿将来的社会发做铺垫。自主游戏的意义是自主游戏使幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全，有利于促进孩子的全面发展。

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。

自主游戏的特点

自主游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自主游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自主游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。

教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，而自主游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自主游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速的发展。自主游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。

在自主游戏中幼儿开始推理，在认知活动游戏中，发现数的关系和一些有关自然界和科技方向的知识，因而，自主游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。

三、幼儿园自主游戏包括哪些游戏

幼儿园自主游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。

自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。

游戏材料影响着游戏的成效，游戏材料的价值不是以价格为标准的，而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日常生活中的非结构性材料应该是幼儿游戏的首选材料。日常生活材料是来源于幼儿的生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。

幼儿园自主游戏的活动目的：

1、通过游戏课程的实践与研究，进一步让我园教师明确游戏课程是幼儿园的基本活动，教师应以游戏为主要教育手段，在实践活动中，理论联系实际，反复讨论研究，提高教师对游戏课程的研究实践能力与理论水平。

2、以《纲要》《指南》精神为引领，以需求为导向的创新培训模式，提高教师自我反思能力，激励教师在自主学习中获得主动发展。

3、以教研组为单位开展专题性研讨，关注幼儿的游戏行为。从案例入手，及时捕捉教师在组织游戏活动中具有普遍意义和典型意义的问题和个案，在专题研究的过程中激励教师善于发现问题、归纳问题、解决问题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。

5、加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系。